信息技术在语文阅读教学中作用

■激活兴趣，创设良好的学习心理场
赫尔巴特指出：“教学应贯串在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地体现为留意、等待、探讨和行动。”教师在课堂教学中提供大量具象的材料，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径。多媒体以其强大的体现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，对学生有极强的吸引力，为学生提供了良好的学习心理场。例如《富饶的西沙群岛》这篇课文，作者用了大量笔墨来描述西沙群岛的美丽，但由于地域差别，大海、海岛在学生的头脑中并没有概念。为了帮助学生浅析这篇课文，教师可借助多媒体展示课文所描述的情境：五光十色的海水、丰富多彩的水产、美丽的贝壳、各种各样的海鱼等，然后配上优美动听的轻音乐和解说词。此时，学生已经进入到意境中去，教师只要稍加点拨，学生就会由衷地赞叹西沙群岛的美丽富饶。
■创设情境，让学生得到“美”的熏陶
“情以物迁，辞以情发”，“境”与“情”有着密切的联系。通过多媒体技术，可以创设与课文有关的情境，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。在教学中，可用音乐渲染情境，引起学生情感的共鸣。如教学《十里长街送总理》时，由于所处时代不同，学生很难理解人民对总理的一片深情。为了激起学生情感的涟漪，引起他们的共鸣，教学伊始，教师可用多媒体播放一小段哀乐，并问学生：“听了这段哀乐有何感受？”学生回答：“难过，悲伤。”教师进而提问：“你们知道吗？总理逝世的那天，举国悲哀，山河同泣，其悲壮如同失去亲人。是什么理由使人民如此爱戴总理呢？”由此引导学生深思。课堂结束时，可播放歌曲《你是这样的人》来渲染气氛、升华情感，将课堂教学推向。
■化静为动，突破抽象内容形成的难点
语文固然是基础性学科，但也有些知识较为抽象。假如教师只用语言文字进行抽象的讲解，学生就难以理解。运用多媒体技术，可将枯燥无味的文字变为生动形象的画面，加快学生的感知过程。如教学《詹天佑》一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了“人”字形线路。这方面内容离学生生活较远，学生很难理解和接受。为了突破教学难点，教师可运用信息技术辅助教学，设计这样一个动态画面：一列火车向东北前进，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原来推的火车拉，原来拉的火车推。接着教师让学生想象火车是怎样爬上直陡坡的，最后学生通过大屏幕观看火车上直陡坡的全过程。这样，学生在短时间内轻而易举地理解了课文的含义，并通过具体画面感受到了詹天佑超人的聪明和杰出的创造精神。
■进展思维，培养学生丰富的想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在小学语文阅读教学过程中，可运用多媒体给学生创造一个想象的空间，推动教学论文学生个性和创造思维的进展。如教学古诗《望庐山瀑布》时，可通过动画展示香炉峰上笼罩的烟云，让学生想象香炉峰的高和美。播放瀑布的视频和录音，展现庐山瀑布的雄伟气势，让学生如临其境、如闻其声。教师可启发学生想象：一座顶天立地的香炉，冉冉升起了团团白烟，缥缈于青山蓝天之间，在红日的照射下化成一片紫色的云霞。庐山瀑布远远看去像匹白练挂在山前，水流以三千尺的高处直泻而下，似乎是璀璨的银河以天而降。多媒体打开了学生想象的空间，加深了他们对诗中“生”、“挂”、“飞”、“疑是”等词语的理解，也让他们更深刻地体味到古诗的美。
总之，利用信息技术辅助教学，可使教师的课堂教学活动产生更强烈的吸引力，以而使学生对语文学习产生极大的兴趣，有利于提高学生的语文综合素质。