浅谈信息技术与语文教学有机整合

《语文课程标准》中指出:“教学应遵循学生的身心进展规律和语文学习规律,选择不同的教学对策。教学中应当充分利用儿童的生活经验,运用多种直观形象的手段,创设丰富多彩的教学情境。”教育家乌申斯基也说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”随着现代信息技术的普及和运用,计算机互联网已走进了千家万户。如何顺应时代进展,开发和利用好网络资源为我们的教育教学服务,备受学校和广大教师关注。
使用信息技术手段可以为语文教学创设情境、为学生朗读创造氛围,帮助学生自然、正确地理解语言。有了信息技术的支撑,巩固练习就能“寓练于乐”,提高学生的兴趣;有了信息技术的支撑,学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料,真正体现“以人为本”的课程理念。但是,是否课堂上只要运用了信息技术,就一定能取得理想的效果呢?我们可以先看看下面这几个镜头。
镜头1:语文课堂上,教师把自读提示、学习目标、讨论的不足等原来分次序体现的内容写在小黑板上的文字一股脑儿全用电视屏幕显示出来,由于文字较多,要么全屏显示,文字很小,根本看不清;要么文字较大,字体清楚,但要多屏才能显示完。等到学习过程结束检查目标或效果时,又要重复很多操纵,用起来十分不方便。
镜头2:教师想运用信息技术手段吸引学生留意力,激发学生学习兴趣,但由于形式变化过多,画面色彩过于繁杂,音响效果过于夸张,反而分散了学生的留意力。
镜头3:语文课堂上过多地运用多媒体,挤占了学生自主学习和讨论探究的时间,使学生的主体地位被削弱。
镜头4:为了追求独特和新奇的效果,花费大量的时间和精力设计,结果是既浪费了时间,又收不到更好的效果,吃力不讨好!
我以为做到以下几个方面,语文教学才能与信息技术有机整合,使之成为学生学习的得力助手,又成为教师指导教学的重要手段,真正为教学服务。
注重感悟、练习思维
多媒体所拥有的直观的“形象生动”的上风是传统教学手段无法比拟的,但对于语文教学的人文性而言,并不是任何时候都可以用感官的冲击来代替完成的。相反,有时需要的恰正是一种无声、无画、无动作的空缺效果,教师要想方想法地去填补这空缺。填补空缺的过程正是学生感悟文章内涵,进行思维练习的过程。
在多媒体教学中,教师当然可以通过各种途径来适当完成课文人物、景物乃至于意境的提示性再现,但这只能是为了展开学生思维的翅膀所营造的气氛。用多媒体适可而止地渲染情景,更有助于学生思维活动的开展。在引导学生文学审美的过程中,应重视让学生通过教师的有意提示,在头脑中构筑出一个个文学形象,一个个抒怀意境,以而与作者达成共鸣,引起共鸣。
突出重点难点
增大课堂知识信息量,是实施现代化教育的必要条件。但现代教育论述同时也要求,必须充分发挥学生的学习主体作用,注重对学生熟悉策略的培养。教育技术的运用,应能引导学生通过发现、探究和作用构建的途径获取知识,而不是教师将收集的资料与知识点罗列起来向学生灌输。
教师应该在贯彻课文的重点难点的条件下,指导学生对知识信息自行加工、系统整合,同时正确取舍,不可面面俱到,这样才有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取,才有助于对知识的消化与能力的形成。
内外结合,延伸拓展点
语文课程的学习,既是学生通过语文学习和实践活动,逐步掌握语文知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。因此,在教学中,对于兼具工具性与人文性的语文,就应以更广的层面上来培养学生的语文素养。但是材料的容量一直是传统的语文教学难于解决的不足,因此内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了比较突出的矛盾。而基于网络信息技术具有丰富性与交互性的特点,学生通过网络检索和加工信息,能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延,开阔学生的视野,扩大知识面,同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。如讲授鲁迅的《雪》一课时,我以文本为阅读基点,引导学生由课内向课外进展,拓展语文学习的外延。在品味南国与朔方雪的不同美点之后,告诉学生雪是冬天的一首小诗,一个动听的音符,它曾让很多诗人诗兴大发,向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵雪的诗句。学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文,在信息网络中阅读、欣赏、实践与探讨,语文教学的魅力和趣味性得到充分展示,极大地吸引了学生的留意力,激发了他们的兴趣、爱好、和热情,使课内外相互引发,相得益彰。
实现信息技术与语文学科教学的有机整合,对教师提出了更高的要求,教师不仅要熟练掌握技术手段,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解语文学科教学的根本目的,了解教学中的重难点所在,了解传统教学的优点和局限性,找准整合点,才能充分运用信息资源,上出具有语文味的语文课,实现教学的最优化。