浅谈对话在初中语文阅读教学中运用

语文阅读教学是一种心灵的交流，精神的对话。阅读优秀的作品能帮助我们克服个人生命的局限，感受人生的博大，触摸人世间的喜乐、悲伤与苦痛，以而使生命变得丰富、充实、开阔起来，由此领悟到人生的美好，形成良好的语言感悟、运用能力。因此，恰当地在初中语文阅读教学中引导学生与课文进行对话、激发学生之间的对话和进行师生“视界融合”的对话，会起到意想不到的教学效果。

一、引导学生与课文进行对话

语言首先是一种精神现象，是人的情感思想赖以有着的依据；其次，才是一种语言运用技能。人一旦离开了语言，精神就没有了有着的居所，人就失去了精神自我。反过来，对于一种语言的学习和把握，应该是一种心灵的进入，是一种精神的启动。只有这样，才能领会语言所蕴含的作用，在此基础上才谈得上语言的交际运用。

1、引领学生理解作者的原意

阅读不是对几条抽象干瘪的中心思想、人物形象、语言特点的记忆，而是一种对话的过程，教师应该引领学生尊重作者的态度观点，进入作者世界，了解作者的写作背景、创作意图和表达方式，并以中感受到语言的趣味，尽可能地理解对方的原意。

2、引导学生“沉入语言”

现代接受论述以为，一部作品的作用只有在读者的阅读过程中才能产生，是作品与读者相互作用的结果。课文就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。它有声、有色、有味、有情感，有厚度、力度与质感，可以容纳不同的见解，等待你去把它开掘出来。在语文阅读教学中，我们必须引导学生“沉入语言”，以学生自己的经验出发，引伸开去，以而在人与文之间，建立和谐的对话联系，交流沟通各种思想、情感和知识文化，使之达到豁然开朗的、具有创造性的阅读境界。

3、引导学生反复地咀嚼、品味

学生与课文的对话不是一次可以完成的，必须反复地咀嚼、品味，真正琢磨出滋味来，以感受作品中的形象，欣赏优美出色的语言，通过积累、感悟、熏陶、培养学生良好的语言感受力。

二、激发学生之间的对话

学生对课文的阅读过程，是其熟悉、情感、思想的发生进展过程，但是，这一切不可能自发地完成，它需要不断与教师、同学进行精神交往，以达成共鸣。
在阅读教学中，我们除了引导学生与作品直接对话外，还应该对学生相互间的对话方式、策略给予适当的指导，积极创设对话的情境，引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生一方面善于表达自己，又能够真正理解对方，以而进行辩论与合作，推动教学论文相互间的理解沟通。
在走向“对话”的阅读教学中，教师要以独霸讲坛的“独奏者”角色转变为“伴奏者”角色，以传递知识的“权威者”，越来越多变为学生思索的“激励者”，成为学生学习的顾问，交换意见的“参加者”，帮助学生发现真理。

三、进行师生“视界融合”的对话

古希腊教育学家苏格拉底主张教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。而对话正是探讨真理的途径之一。真正的语文阅读教学过程，应当是教师主体与学生主体交互作用的过程；教师要始终保持坦诚、同等的心态，与学生展开对话，不断进行交流与沟通，达到双向理解，在转变自身的同时也转变对方。这种对话不仅是老师自己具有审美色彩的、知性的语言表达自己对人生、对作品的感受，更主要的是在一种同等的师生联系中，尊重学生的思索，并保护其发表不同意见的权利。
通过真正同等的坦诚的对话，师生在对方的理解中，激发了课文原有的信息、作用，唤醒了双方的潜在力，茅塞顿开、豁然开朗，悠然心会，师生都有所进展和创造，获得了内心的敞亮。
总之，对话是阅读教学中的一种方式，更是阅读教学中的一种境界，在文、师、生的对话中，彼此相互融合、相互理解，丰富语言的感受和表达，提升人生的境界，以而实现各自的主体性价值。