尝试小学语文新课改中阅读教学

语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学行为应该交流互动、师生共进；阅读是学生的个性化行为，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思索，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，以中得到营养；教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。针对课程标准的这些要求，我以以下一些尝试了阅读课文的教学：

一、让学生养成勤动手、勤动脑的习惯，做好课前预习

课堂上，要让学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法、做出自己的判定，仅靠短短的四十分钟是不够的。教师只有通过课前预习，让学生在预习课文的过程中养成勤于思索习惯，学生的思维和情感才会“活”起来，感受和体验才能在探究过程中体现出来。比如，我教学《田忌》这一课时，学生课前预习的内容是：1、读文之前，根据课题给自己提几个不足，然后带着不足读文；2、读文时碰到不熟悉的字、不理解的词查查工具书再读；3、自做道具，摆一摆两次的情况；4、你若对故事中的孙膑感兴趣的话，还可以通过查资料的办法，深入了解他。这样，学生就会带着极大的兴趣去阅读课文，读文的过程中，碰到不熟悉或不理解的字词，会亲身动手查查工具书。读完课文后，学生根据比赛规则制作道具。课堂上，学生摆出的道具真是五花八门（有用纸片或纸板剪成各种形状代替三种马共六匹，并分别标上三个等级号码的；有用简笔画勾画出六匹马，并分别标上三个等级号码的……），让你真实感受到学生确实“动”了起来。课文中，孙膑固然不是的主要人物，但是对田忌转败为胜却起着至关重要的作用，感兴趣的同学就会主动去查找关于孙膑的资料。课前预习这一过程，为学生课堂上的交流讨论以及探究性的阅读打下了扎实的根基。

二、创设不足情境，引发学生积极介入交流讨论，获得情感体验

课程标准中谈到，教学活动必须以学生的学习为中心，给学生营造一个宽松、、同等、和谐的课堂教学气氛，让学生在这样的学习环境中“活而稳定、秩序井然”。阅读教学本身就是一个比较复杂的过程，还是以《田忌》为例，教学这一课之前，我先明确教学目标和教学的重难点，然后，精心设计、创设好不足情境，展开教学目标和教学活动。前面第一点讲到的课前预习，已经让学生的思维和情感“动”了起来，这时，教学过程的第一步就是反馈学生的自读情况：1、说说在字词方面的收获；2、说说在自学生字时，发现了什么；3、哪些同学针对故事中的有关不足查阅了资料，在这里跟同学们交流一下好吗？4、读了课文，这些不足都解决了吗？试着回答一下好吗？（学生回答后，要求学生用自己已准备好的道具，演示两次的情况，并指名板演。）就这样，我根据自己所创设的不足，在和学生的交谈中，一步一步地将自己构建的知识系统运作了起来。第二步，了解课文内容、理清课文的写作顺序：1、说说课文写的是谁的事？2、说说的起因、经过和赛后的结果。3、谁能说说这篇课文是按什么顺序记叙的？4、第二次比赛转败为胜的理由是什么？5、探究，除了这种出场顺序田忌能取得胜利外，还有其他的办法取胜吗？（让学生摆一摆其他的顺序。）探究的结果是，除了第二次比赛的那种顺序能胜外，其他的顺序田忌都是失败。第三步，深入探讨，引导学生理解这个历史故事的价值，感受作者的写作意图。让学生分学习小组进行讨论：1、为什么孙膑只调换一下马的出场顺序，就轻易地转败为胜？他的根据是什么？2、为什么田忌对第二次比赛“没信心”，孙膑却显得“胸有成竹”？3、孙膑为什么能想出调整马的出场顺序的策略而田忌却没有想到？

三、尊重学生阅读中的独特感受和理解

学生阅读中的独特感受和理解，是学生主体情感的投入以及正确的价值观导向，是学生自己的阅读体验。学生能够大胆地谈出自己的阅读体验，体现了学生阅读行为的自主性。当学生谈论自己的阅读感受和理解时，不同的学生，由于感受不同，他所描述的内容也必然有着差别，教师做评价的时候，应该充分尊重学生的心理个性，只要是真实的感受，就要给予实事求是的肯定。比如，阅读《田忌》一课时，一位学生这样谈他学文后受到的启发：“我平时造作业碰到困难时，不去动脑思索，就去问同学或者爸爸妈妈，只想得到现成答案。学了这篇课文，我感觉到自己的这种行为是不对的，我应该向孙膑学习，碰到困难，要敢于面对困难，认真思索，找到克服困难的办法。”当时，我听了这位同学的发言后，心情非常激动。由于，这位同学平时不善言语，学习积极性不高，造作业时不是抄同桌的，就是抄小组中成绩好的同学的。我曾几次私下跟他谈心，这个坏习惯还是未能完全改过来。学了这篇课文后，他能联系自己的缺点谈出真实的感受，所以，我当堂表扬了他。我的这次表扬和鼓励，似乎给这位同学吃了颗强心丸。

四、让学生学会在朗读中感受课文的内容和表达的情感

还是以《田忌》这篇课文为例，谈谈我是怎样指导学生朗读的。这篇课文的朗读，我是联系词语教学进行的：先让学生找出课文中“扫兴、垂头丧气、胸有成竹、自得扬扬、疑惑、讽刺、轻蔑、目瞪口呆”等词，捉住这些词语鲜明的情感性和形象性，指导学生用夸大的语气读一读；将这些词语带上表情演一演；放在句中说一说；再联系课文想一想，这些词语突出体现了田忌、齐威王、孙膑这三位人物什么样的性格特点，作者的目的是要赞美孙膑怎样的品质。这样，学生既理解了这些词语的意思，对课文内容和作者所要表达的情感又有了更深层次的熟悉，朗读课文时，轻重缓急、抑扬抑扬也就自然地流露了出来。