在语文教学中陶冶学生审美情操

四、品词品句，理解“美”

教学时，我们可通过课文优美语言的本身，捉住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国山河壮美而喜悦的感情。
如教《九寨沟》时，为能让学生充分感受到文章的语言美，我先让学生画一画句子，找一找词语，感受这些词句是写九寨沟什么美；再让学生把写同一类美的词语串联起来，如写景（雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑等）、写物（异兽珍禽、憨态可掬、若无其事等）、写色彩（银光闪闪、色彩斑斓、五彩缤纷等）。这样学生马上知道了九寨沟是个布满诗情画意的人间仙境。然后，让学生多读读，感受到读这些词时很有节奏，有起伏，以而让学生感受到文章用词的美，具有韵味。

五、诵读课文，抒发“美”

吟诵朗读是提高文学审美感受力的传统策略。古代文人也十分重视吟诵朗读。宋代著名教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”清代学者姚鼐也说：“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久之自悟，若但能默看，即终身作外行也。”“熟读”、“疾读”、“缓读”之说都夸大了吟诵朗读的重要量。而叶圣陶先生则创造性地提出“美读”法。他说：“所谓美读，就是把作者的思想感情在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。先生所谓“美读”，实在就是夸大通过音声节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，达到与“作者心灵相感通”，即神相通，气相通，心相印，情相融的审美境界。教师应捉住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中的一段话：白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的／才展开两三片花瓣。有的／花瓣全都开了，露出嫩的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄气力，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想像，体味白荷花的美姿。

六、鉴赏人格，塑造“美”

培养学生的审美情趣，是为提高人文素养打下基础的，也就是让学生形成良好的品质，树立正确的人生观、价值观。语文教材的内容有很多美好的事物，美好的人，美好的心灵，美好的品质，美好的意境……引导学生感受真善美，识别伪恶丑，自觉饱满人格气力，增强道德修养。
教师要把塑造学生真善美三种人格作为奋斗目标。依据教材内容，根据学生心理特点去完善学生美好的人格。如《朱德的扁担》、《孔繁森》、《徐悲鸿励志学画》等文章里的鲜明的人物形象，如朱德、孔繁森、徐悲鸿……无一不是学生学习的楷模。革命领袖以身作则，与战士同甘共苦的高贵品质；国家干部为人民服务的无私奉献的精神；名人们以小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光的精神……这一些对学生情感的触动，心灵的震撼会深刻印在脑子里的，这时候的教育会影响他们一生，也正是理想教育，奉献教育，爱国教育的大好时机。

七、课外阅读，欣赏“美”

课外阅读是语文教学的有机组成部分。它可以丰富学生的生活，陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高学生的审美能力。因此，教师要为学生创造良好的阅读条件，通过各种渠道适当增加学生阅读量。同时，教师还要加强对课外阅读的指导，向学生推荐合适的读物并指导他们选择读物，引导学生把课文学到的审美知识，运用到课外阅读中去。有条件的学校还可以组织各种读书活动，采取多种形式，交流读书心得，不断提高学生的审美能力。
综上所述，在语文教学中渗透审美教育，有利于推动教学论文人的心理素质的优化，能够培养和塑造健全的人格，使人的个性更加全面的进展，有利于提高人的审美创造力。审美能够使人以低级意识中解脱出来，培养高尚的精神，使人的心灵得到超越和升华。由此，提倡语文教学中的审美教育，是一件很有作用的工作。语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师应是美的使者，语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学基础知识，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化，富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能培养出德、智、体、美全面进展的合格人材。
参考文献：
[1]陆嘉明.语文审美教育[M].香港新世纪出版社，1992
[2]周一贯主编.中国小学语文教学名师精品录[M].杭州大学出版社
[3]李伯棠.小学语文教学艺术[M].安徽教育出版社
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