多媒体技术在语文教学中运用

多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、制约教学论文和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机互式操纵的信息技术。[1]
随着现代教育技术的推广，多媒体技术越来越广泛地进入包括语文学科在内的课堂教学，并以其省时、省力、高效、便捷等特点为课堂教学注入了活力，丰富了学生的直观感受，有利于突破教学重点难点，提高教学效率，显示出勃勃生机。在语文学科的教学中，多媒体教学有着传统教学手段无可比拟的上风，然而也有着其自身的局限，因此，如何实现二者的有效整合就成为我们必须思索的不足。

一、多媒体技术在语文课堂教学中的上风

1、不受时间、空间的限制，再现真实情境，帮助学生更直观地理解文本所反映的背景和感情。入选语文教材的文章都是“过去式”的，特别是一些课文体现的主题和内容间隔现代生活显得陌生和遥远，这时利用多媒体的纪录片放映、图片展示等功能，就能让学生有一个直观的感受，能够更好地进入文本的解读与浅析。如教授《我有一个梦想》时，可以播放当时的纪录片，再现马丁·路德金作为一个杰出的斗士和演说家的风采，让学生更好的理解该演说词的出色动人之处，而这种纪实演说情境的再现是以往老师范读和学生自读时产生的体验所不能比拟的。
2、集合多种媒体信息，运用音乐、图片、影片等使学生获得多种感官刺激。多媒体的这一特点有助于丰富学生的体验，增强学生对世事人生的感受。现行的教育方式决定了学生无法做到“读万卷书，行万里路”，学生的体验多来自书本上的间接经验，而对文章秘妙的体验则缺乏应有的实践经验支撑，因此多媒体所营造的特有的教学情境就能让学生更好地理解语言。如古诗文的配乐诗朗诵，戏剧、电影与剧本小说原著的比较，作文情境教学，语文活动的开展等方面都能很好地利用这一先进的教学手段来为自己增色。
3、增大课堂容量，扩大学生的知识范围，使学生能更好地理解和记忆所需要掌握的语文知识。学生对文字信息的接收主要靠视觉和听觉，这也是传统语文教学在重讲授的同时也夸大板书作用的一个出发点。多媒体引入课堂教学后，扩充了板书容量，使板书更加快捷高效，极大地提高了语文课堂的教学效率。在课文背景的先容、课外知识的补充、语文知识的归纳整理、巩固强化等方面，多媒体为语文教学提供了极大的方便，同时也在很大程度上降低了教学成本——可以少印很多资料，少买很多参考书。
多媒体技术所具有的上风，在一定程度上了传统语文教学遭遇的一些痼疾，更好地适应了学生认知心理的特点，有利于提高语文学习的效率。然而，在对多媒体的运用成为一种时尚的时候，我们也应该保持冷静的头脑，熟悉到多媒体自身在语文教学过程中的局限。

二、多媒体技术在语文课堂教学中的局限

1、程序既定，无法应对课堂中的“意外”。语文教学是一个动态的过程，学生在浅析文本、解读文本的过程中经常会出现一些“意外”——即不符合教师预设教学流程的情况。假如用多媒体课件进行教学，则会出现教学活动无法正常进行的局面。此时，只能中断多媒体的运用，或者让学生被动地适应多媒体软件预先设计好的程序，这无疑对教学效果产生了不好的影响。
2、对多种媒体的依靠，会弱化学生的语言感受能力。多媒体对声音、图形影像和动画的运用无疑能很好的吸引学生的留意力，然而这种过于直观的刺激轻易让学生产生思维的惰性，尤其是弱化学生对语言的感受能力。学生在阅读过程碰到困难时，就往往依靠于上述多媒体信息的呈现方式，这样就会使得学生很难进入文本，更遑论语言能力的提高了。
3、多媒体课件制作的复杂性。多媒体的运用主要以课件方式呈现，而课件的制作需要花费大量的精力，大部分老师都还只停留在使用Powerpoint软件上。即使是这种最简单的课件制作软件，要做到与教学内容和教学目标很好地结合在一起也是很不轻易的。这也决定了教师在平时的课堂教学中对多媒体无法充分利用，要么不用，要么只用些放音、文字展示等简单的功能，这对先进的多媒体设备是一个不小的浪费。
以上的局限造成多媒体技术在平时的语文教学中使用率不高，出现了多媒体的运用与语文教学目标发生冲突等现象。当然，我们更不能由于多媒体的这些局限“因噎废食”，重要的是我们应该探讨如何把握运用多媒体技术的标准，如何更好地让多媒体技术为语文教学服务。

三、正确适度地运用多媒体

“语文教学就是教语言；语文教学的目的，就是使学生获得语言”[2]，多媒体技术在语文教学中的价值和作用就是帮助学生与语言接触。基于此，在多媒体技术的运用和语文科教学整合的过程中，笔者提出以下几项原则：
1、教学内容决定多媒体的运用与否。在教学中，一定要根据具体的教学内容来决定多媒体的运用与否。语文教学主要诉诸语言，只有那些语言所不能达到的，或者超出学生的理解体验范围的方面，我们才诉诸于多媒体的辅助功能。
2、信息量适当。多媒体所涵纳的信息量是传统语文教学所不能比拟的，但我们一定要遵循学生的心理认知规律，给予适当的信息量的刺激，才能真正有助于学生对语文知识的掌握。否则，不仅达不到应有的教学效果，还可能打击学生的学习信心，令学生在“海量”的信息眼前无所适以。
3、与传统教学策略和其它媒体有机结合。多媒体的上风并不是以否定传统教学策略和其它媒体的作用为条件的，它的出现并不能否定后者在教学中的独特作用。传统教学策略和其它媒体各自有其适用范围，而且在某些功能上具有不可替代性，因此，只有实现多媒体技术和传统教学策略、其它媒体的有机结合，才能取得最好的教学成效。
4、课件设计应呈现开放性。课件设计的开放性，一是指课件本身内容的开放性，课件的设计制作必须充分考虑到学生的反映，课堂中可能出现的不足，使课件具有很好的应变功能，适应课堂的动态进展；二是指课件资源的共享性，正由于好课件制作之难，课件资源共享才有其突出的重要量和紧迫性，而如何做到这一点，就需要语文学会和教育行政气力的积极作为了。
综上所述，多媒体教学对现代语文教学产生了巨大的影响，突破了传统语文教学的一些难点，提高了语文教学效率。同时，我们也要正确熟悉多媒体在语文教学中的适用性，加强二者的科学整合，充分发挥多媒体技术的教学上风，让学生学有所得，让现代语文教学展现出前所未有的新面貌。
注释：
[1]徐福荫、袁锐锷主编：《现代教育技术基础》，人民教育出版社2005年版，第97页。
[2]潘新和主编：《新课程语文教学论》，人民教育出版社2005年版，第203页。
参考文献：
潘新和主编：《新课程语文教学论》，人民教育出版社2005年版
赖瑞云：《混沌阅读》，福建教育出版社2003年版
徐福荫、袁锐锷主编：《现代教育技术基础》，人民教育出版社2005年版
黄宇星：《现代教育技术学》，福建教育出版社2003年版
王瑞华，福建建阳一中语文教师，现为福建师范大学文学院中文教育硕士。