语文教师应注重情感教学

《新课程标准》以现代社会对人才的基本要求出发，以人为本，夸大尊重学生的个性和人格；夸大培养学生的科学意识和革新教学论文意识；夸大不为书，不为师，只为实的革新教学论文精神；夸大善于自主学习、合作学习和探究学习；夸大知识的理解和运用能力。在教学活动中，只靠教师的认真辅导和讲解是不够的，教师应善于捉住教学活动中的一切机会，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。作为语文教师要激发学生学习语文的兴趣，应注重情感教学，让学生在学习的实践中获得情感体验，营造愉快的学习氛围。
要上好一堂语文课，教师应精心设计导语，先声夺人，让学生很快进入角色，唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的，以而产生求知欲。在语文教学活动中，通常分为教和习两个部分。教的过程中首先就是要让学生进入角色。只有使学生进入角色，才能产生情感和兴趣，否则就会成为局外而无动于衷。因此，在教的过程中，教师应深钻教材，发掘情感因素，捉住中心，把准情感基调，让自己进入角色，才能真正把学生带入角色，带入所描述的情景中去。如《燕子》一文的教学，可以这样导入：同学们，春天来了，有一种美丽的小鸟以南方回来了，你们知道那是什么鸟吗？然后再引入，谁见过燕子？燕子的形状如何？它在春天里翱翔的情景怎样？你能描述它这种美丽的翱翔情景吗？这样导入就能把学生引入想象、描述情景的角色，激发学生学习的情感和兴趣。在《孔雀东南飞》这首优美而伤感的诗中。授课前，可让学生欣赏越剧《孔雀东南飞》，引导学生去发现、去感受、去品味字里行间的人情美、自然美、语言美，使学生置身于焦刘二人的爱情境界，让学生如临其境、如闻其声、如见其人地进入课堂；让学生在情感中投入学习，在缠绵凄婉的音乐声中，感受课文的内容。以而激发学生灵魂深处的情感，陶冶学生的情操，学生就会积极主动地投入学习。
语文教材中绝大部分课文都是情文并茂的作品。这些作品都有丰富的形象性和情感性，有独特的艺术感染力，有利于培养学生积极的学习兴趣，更能深深地感动每一个学生的心灵，唤醒他们追求科学、创造自我价值、爱人类、爱祖国、爱家乡而自主、自强、自搏的期望。语文教师应深入挖掘蕴含在教材中的情感因素，激发学生学习的兴趣，培养学生的人文精神。如《别了，可爱的中国》表达了作者对帝国主义的无比仇恨，抒发了对祖国大好河山的无比热爱和眷恋之情；《我爱故乡的杨梅》描写了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，激发学生热爱故乡的思想感情；《荷塘月色》运用高超的艺术技艺教学论文、丰富的情感描写出荷塘月色之美妙，激发学生追求唯美的艺术价值，陶冶爱美的艺术情操；可见，语文教材中蕴含着丰富的情感因素，是激发学生学习兴趣和培养人文精神的最好素材。
根据中学生的心理特点，重视教学活动过程中的情感因素非常重要。心理学的探讨告诉我们，儿童的留意是无意留意和实践活动中的留意占上风，同时留意力也极不稳定。留意经常带有情绪色彩，通常会被一些新异的事物所激发。因此，在教学活动过程中，教师应提高其学习兴趣和积极性。而无意留意是在学习兴趣的基础上进展起来的。要做到这一点，就要充分利用情感因素，让学生在有意和无意活动过程中获得知识和能力。由于学生的思维特点基本是以具体的形象思维为主，再逐步过渡到抽象逻辑思维之中。假如在教学活动过程中一味地讲解，就会把一篇篇情文并茂，有血有肉的文章讲得支离破碎、枯燥无味，不能引起学生情感上的共鸣，就不能激发学生的学习兴趣和求知。
总之，文学是一门艺术，教学也是一门艺术。语文教学应先把学生引入角色，以而唤起学生的情感共鸣。教师假如关心学生，走进学生，把教书育人作为自己的神圣职业，学生就会尊敬老师，走进老师。只有这样，学生才能找到学习的真正乐趣，在轻松愉悦的环境中主动学习。
无声语言和情感教育的气力不可估量！