小学语新教学

【摘要】：课堂教学中努力激发学生动脑提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑问。要想使学生形成质疑的习惯，教师就要给学生思索的空间。
【关键词】：主动权思维积极性质疑
苏霍姆林斯基说过：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问。我们要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们眼前出现疑问。假如做到这一点，事情就成功了一半。”可见，培养学生发现不足的能力非常重要。培养学生学会思索，目的是为了激发学生开拓革新教学论文。

一、培养学生学会提问

“小疑则小进，大疑则大进”，有疑才有进，学生有了疑问才会去思索，才会去讨论。要培养学生的革新教学论文能力，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中努力激发学生动脑提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑问。要想使学生形成质疑的习惯，教师就要给学生思索的空间，留给学生质疑的主动权，教给学生能提出有广度、有深度的策略，择准时机，启之于愤悱之时，问之于矛盾之际，以使学生迸发出思维的火花。
1、预习自学中挑疑。预习是自求了解的过程。在学生掌握了预习课文的基本策略，能够自学字词，读熟课文后，就要求学生针对课文内容提问。开始时，教师要“强制”，每个学生都要质疑，最初，可以以不易理解的，或根据语境不理解的词开始质疑。检查预习时，对质疑有作用的学生，加以表扬，以形成榜样。长此下去，学生的质疑能力自会提高。
2、以课文题目发问。文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的眼睛。捉住了课题，文章的内容也就了解了。启发学生通过课题去发现不足提出不足，解决不足，使阅读带有浓厚的趣味性，以而培养学生以课题入手阅读课文的能力。
3、引导学生以文章词句与主要内容发问。文章的词句或是描写出色或是寓意深刻。都是作者经过深思熟虑，是为文章内容，为作者的写作目的服务的，对课文的阅读具有画龙点精的作用。假如捉住了关键的语句，内容就会层层推进，巧妙地将教学引向深入。使学生具体形象地理解重点词句及课文内容，并且通过这些词句引发联想和想象。如《称象》一课，我引导以第四自然段中找出曹冲称象的关键步骤，然后捉住“画线”提问“为什么曹冲把大象遇上船后，沿着水面画了一条线？为什么装石头要装到画线的位置？不装石头行不行？还有其他办法吗？”实在，后两个不足更能推动教学论文学生思维的进展。因此，捉住关键词句提问，可以使教学内容精练，使学生留意力集中，教学重点、难点易于突破。而且，往往引发学生的求异思维，产升奇思妙想，使思维更加灵活。

二、培养学生学会质疑

“学起于思，思源于疑”。一切革新教学论文活动都使于发现不足，要培养学生的创造性思维，就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑，增加他们的不足意识。质疑是学生思维活跃的体现，它对培养学生良好的思想品质，开发智力，提高学生对未知世界的探讨，培养学生的创造性思维大有裨益。著名教育家陶行知曾告诫我们：“与其把学生当做填鸭填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。教给学生质疑的策略，使学生在读书时思索的内容有深度，重点突出。同时能打开学生的思维，使学生有目的、有针对性地会学习，主动学习，把握文章的细节、易于忽视的地方，培养学生的求异思维，革新教学论文意识，养成善于思索和质疑的习惯。

三、培养学生个性化的阅读

传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有作用的对话。
在新课标论述的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习策略。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。
课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，推动教学论文其个性化的进展。如有位老师在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差别——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿先容黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……

四、培养学生的交际能力

在我们的语文课本中有很多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中“道”？不妨通过有效的口语交际活动，在一堂课的结语处顺水推舟，巧作安排。例如《狼和小羊》一课结尾：“说着，狼向小羊扑去。”老师趁势提出不足，假如你是小羊，你会怎么办？学生兴趣很浓，相出了很多办法。老师又追问：“面对如此凶恶的狼，小羊的这些办法真的有用吗？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白狼是多么的凶恶。
一堂好课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处进展，以达到言已尽，意无穷的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
作者先容：马晓敏，河北省藁城市兴安镇贾村小学语文教师