对话——语文阅读教学新亮点

做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了大海。并凭借课文的插图，引导学生深入想象：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，是那么安详、平静。请仔细观察船长此时的神态，他可能会想些什么?此时，学生感于言而动于情。
生：哈尔威船长心里想，我的任务已经完成了，船上60个人都安全脱险，我死也就没有什么遗憾了。
生：哈尔威船长想，我没有愧对‘船长’这个称号，我一个人的死换来全船60个人的生命，我死得值。
生：哈尔威船长想，我是船长，我不能离开我的轮船，船在人在，我要和轮船共存亡。
生：哈尔威船长想，永别了，弟兄们，今后无论你们走到哪里，都不要忘记“诺曼底”号。无论碰到多大的困难，你们都要坚强。
生；“哈尔威船长心里想，奥克勒大副，好好照顾克莱芒，他还是个孩子。”
上述教学片断，教师放飞思维，激发想象，学生充分体验了语言文字所创造的情境，领悟作者的思想情感，感同身受，在想象中体悟哈尔威船长的内心世界，把“一个手势也没有做，一句话也没有说”的潜台词动情地表达了出来，不仅拓展了文本的对话空间，更得到一种精神境界的升华。

四、对话中鉴赏，多元解读

小学语文教材大多是文质兼美的精品，有不少的语言文字、细节描写、故事情节、人物形象、写作策略值得推敲、揣摩和欣赏。教学中假如我们能够以课文内容为依据，引导学生走进课文，置身于一定的语言情境中，通过解读课文里的语言文字，并积极引导学生推敲、品味语言，领悟作者的思想感情，进而深入作者的思维宿地，与作者一道神游、交谈，不仅有助于深化课文理解，而且也能进展语言，增进熟悉，培养思维，丰富情感，提高审美能力。因此，在课堂教学中，教师要充分关爱学生生命的进展，宏扬学生灵性，尽量为学生创设放飞灵性翅膀的机会，让学生通过自己的思维活动，进行阅读的再创造。
某教师在教学《鸬鹚》中的“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”这一句子时，让学生围绕“课文为什么要用‘一抹’，而不用‘一挥’、‘一擦’呢?”展开讨论。学生有的说：“一抹”很轻，显得宁静，与第一节的意境相吻合；有的说：用“一挥”、“一擦”等词，动作粗鲁，没有“一抹”来得温柔，说不定还会伤到鸬鹚；有的说：只“轻轻一抹”，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些练习有素的鸬鹚；还有的说：用“一抹”可以看出渔人与鸬鹚的配合默契，只要一抹，它们就扑扑地钻进水里捉鱼去了。之后，教师又引导学生展开想象：这轻轻“一抹”抹出了什么?学生说：抹出波纹和浪花，由于鸬鹚钻进水里，湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃；抹出了很多的鱼，由于课文中写道：一只只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，这鼓鼓的喉囊里装的肯定是鱼；还抹出渔人的忙碌，湖面上活跃的气氛。还有的同学跳出课文内容发表看法，以为：“一抹”还抹出了钱，抹出了吃的、穿的、用的；还抹出了渔人丰收的喜悦；还抹出了渔人一家的欢乐和幸福……
上述教学，一个“一抹”，使学生以文本的领悟到超文本的推想，以粼粼的波纹、跳跃的浪花、鲜美的鱼儿，到吃的、穿的、用的，再到渔人一家的欢乐和幸福，感悟逐步深化，体验逐渐强化，不仅悟出语言的丰富内涵，而且受到美的熏陶和情的感染，培育了人文精神和革新教学论文思维。

五、对话中积累，美读成诵

美读是将文本的无声言语还原为有声言语，是积累文本言语形式和内容，是潜心体悟和领会作者蕴含在文本中的思想情感的过程。在美读成诵中，学生实际已在心理上完成了一次次言语精神的对话。以而达到叶老所说的“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉。”例如在《春》一课的教学中，教师在悠扬、轻决的乐声中播放春花的图片，让学生在听觉、视觉的效果中，更直观地感悟春的气味，领略大自然的美好。之后，教师是这样引导的：
师：让我们走进春天花的海洋吧，是春天的花美，还是朱自清带给我们的文字更美呢?请大家认真地读读写春花的这段文字，你都看到了什么，听到了什么，闻到了什么?
生：桃树、杏树、梨花，竟相开放，缀满枝头，我想起了这样一句诗：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
师：你看到一幅生机盎然的春花图，把你感受到的春花竞相开放的样子读出来，好吗?
(生有感情地读)
师：请同学们再读读这段话，你还有什么感受?
生：我感受到了春花是那样的美，那样的多，那样的可爱、一个“让”，一个“闹”，把花儿竟相追逐，热热闹闹的景象写出来了。
生：野花在眨眼睛，多可爱，野草就象是一个调皮、活泼的小孩子，让人感到春天是布满活力的!
生：读“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。”这一句，我仿佛看到了果实缀满枝头，闻到了果实的诱人香味。
师：这段话把春写活了，春天是多么的富有诗情画意!梨花白得像雪，桃花红得似火，杏花粉得像霞，它们是那样的热烈、浪漫、纯洁，构成了一幅绚丽多彩的春景图，请同学们把感受到的美美地读一读、背一背吧!俗话说：“读书百遍，其义自见。”所以在课堂教学中，让朗读走进课堂，让学生在朗读中专心灵感受文学作品蕴涵的丰富情感，是进入课文情境、感受思想感情、积累语言，培养语感的一条最有效的途径。学生以中积累大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实语言库存，并以背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，表达策略的精巧，这将使他们终身受益。
对话教学是体现了尊重差别、重视交流、达于理解，开放与互动、知识转化及作用建构，以人的进展为终极目的等基本精神的一种教学活动形态。对话教学追求人性化和创造性质的教学，使教师和学天生为课堂的主人，使教学过程成为引领学生主动获取知识并基于个体经验去富有差别地建构起自己的独特作用或作用系统的过程，人在这样的过程中才得以主动积极地进展他自己。对话教学以师生双方心理世界的开放为特点，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均以对话中获得道德和理性的升华。
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