语文综合性学习与作文教学整合可行性浅析

一、语文综合性学习与作文教学整合的可能性

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面进展和终身进展的基础。”全面提高学生的语文素养是基础教育阶段的基本目标。“语文综合性学习”是这次语文课程革新教学论文的一大亮点。它同“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“写作”共同构成了语文教学内容的五大块，首次成为语文课程系统的有机组成部分。纵观世界各国课程革新教学论文，发现设置综合实践活动课程、实现学习方式的变革几乎成为各国教改的共同特点。究其理由，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”由此可见，“语文素养”的全面提高可以通过“综合性学习”来达到。尽管课程标准将“语文综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“写作”相提并论，但它们并不处于同一个层次。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体进展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”各版本教材在安排教学内容时，都将“语文综合性学习”与其他板块紧密结合自然地融为一体，尤其将写作与口语交际渗透于综合性学习之中。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”要想提高写作能力，就必须全面提高学生的语文素养。新课改首次进入课程系统中的“综合性学习”能达到这一目的。所以我们完全可将综合性学习引入作文教学中，将作文教学引向综合性实践活动，将其有机整合，达到提高写作能力、全面提高语文素养的目的。
浅析“语文综合性学习”和“写作教学”教学目标，发现它们之间有惊人的相似之处。
首先是“知识和能力”方面，如用图文或口头方式表达自己的观察所得，表达自己的见闻和想法，用语文知识和能力解决简单不足等，这些不都是两者共同的目标要求吗？
“过程与策略”方面，《课标》于写作的评价倡议中指出：“要用积极的评价，引导和推动教学论文学生通过观察、调查、阅读、思索等多种途经，运用各种策略搜集生活中的材料。”这不正符合“综合性学习”在“阶段目标”中的要求吗？
“情感态度和价值观”方面，两者都要求引导学生“关注现实，热爱生活，体验生活，表达生活”。即然“综合性学习”与“写作”教学在目标要求方面有如些多的相同之处，由此看来二者整合是可行的。
最为关键的是语文综合性学习以论述上看，要求学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，在进展语言能力的同时进展思维能力，激发想像力和创造潜能。语文综合性学习能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，这些优点对提高学生的整体进展很有帮助。不同方式的作文教学对提高学生的写作能力有其自身的优点，但目前的作文教学的确有着一些需解决的不足。假如将语文综合性学习与作文教学整合，将作文教学有机地融入综合性活动中，教学以贴近学生实际生活的活动话题为主题，让学生自主介入，学生经历了活动，体验了生活，对生活有了真切的感受，那么他也就获得了一手的写作素材，这样的写作教学让学生易于动笔写作、乐于表达，其写作就不会言之无物、无病！这样的写作教学会让学生始终关注现实生活，引导他们热爱生活、用真情去抒写生活！这样作文教学中写作能力的提高比一般的作文教学要高效得多。因此我们应该将二者整合，在教学中实现目标设置和资源利用的二合

一、以而解决作文教学中的四无不足，高效提高学生的写作能力，全面进展学生的语文素养。

二、语文综合性学习与作文教学整合的必要性

以教十几年，作文教学一直是令人头痛的不足。多读多写的策略用过。指导学生写日记积累素材，好的用几句话记录一天的生活学习，一篇流水账上交；差的抄一篇文选给你，只管有东西交差。周记也要求写，命题的文章学生说不是自己想写的，不是他这一周发生的事；自由写作吧，学生又是一个十足的“迸客”了，有的迸得让我拍手叫好，等作为范文一读，同学大叫：“我昨天想抄这几段还没敢抄呢，这倒成范文了？”弄得我哭笑不得。一周的大作文，我讲写作知识，我浅析范文，我专心地出题，我讲解篇章、结构，可100来人写出的文章大同小异。为了让学生写作有内容，我假设情境，我让学生模拟表演情景，然后再指导写作，可是大多只描摹了这虚拟的场面，没有质的内容，不用说有真情实感了，更不用说这样的文章有什么深意了。学生作文无兴趣、无内容、无真情、无深意，这成了老大难的不足。更有好些老师上作文就按教科书上的提示，命一个题，“提示”一下，学生就作文，这样写出的作文能好吗？这样的教学教出来的学生写作无兴趣，写出的作文不就是“三无”产品吗？
不愿意写，不知写什么，不知怎样写，这是学生的难处，有情可原，学生本来就不可能生来就会写作。是我们的教学策略不得法！我们应该找一个能解决写作四无不足又能全面提高学生能力的教学方式。而我以为语文综合性学习与作文教学整合就能达到这一目的。
整合教学能解决以下四个小不足：
首先可解决学生写作无兴趣的不足（重点可在初一解决）。学生不喜欢写作文、对作文没兴趣甚至怕作文是作文写作中的普遍现象。而语文综合性学习的主体性、生活化、实践性，以活动的形式，让孩子主动地全身心地投入其中，真实感受活动的每一刻，情趣盎然，有话可说，不吐不快，写起来得心应手，这样活动目的——“激发写作”就达到了。学生何来惧怕作文？怎能无表达的？怎会对作文无兴趣？
其次可解决学生作文无内容的不足（重点可在初一解决）。学生不知写什么，没有素材可写，那么积累素材是重要的一环。整合教学让学生介入到活动的每一个环节，亲身体验，这个过程本身就是一个积累素材的过程。有真实的素材，知道写什么，写出的作文还会无内容吗？还会是“无物之文”吗？
第三可解决学生作文无真情实感的不足（重点可在初二解决）。学生没有亲身经历，胡编乱造，其作文很难有真情实感。为此语文综合性学习活动让学生“以身体之，以心验之”，在活动中感受生活，有了情感的体验和积淀，写作就有真情可抒了。
最后可解决学生作文无思想深度的不足（重点在初二、初三解决）。在语文综合性学习活动中，学生占据了材料，又有了情感的体验和积淀，还必须运用自己的思想思索提炼在活动中经历的物、事、人所反映的更深层次的作用，即要学会在真切感受中提炼主题。
以上四个不足的解决并不意味着一定能写出好文章。还有关键的一环是要在解决以上四无不足的同时融入“写作技能技艺教学论文的指导”。所以只是语文综合性学习还不能达到全面提高学生写作能力的目的，要将综合性学习论述上具备的优点与传统作文教学的优点有机融合。学生在活动中收集到了素材，有了情感的体验和积淀，也有了深入的思想熟悉，可往往写作时感到无以下手、力不以心，为什么？找不到适当的策略表达自己的中心意思，无法用恰当的语言、恰当的方式表达自己的所思、所想。因此写作技能技艺教学论文、写作知识的传授很关键，而这一点要有梯度地融入到各个不足的解决和各个具体的主题活动中。
由此可知，假如将二者很好地整合，是可以解决作文教学目前的一些不足的，因此整合是非常必要的！
语文综合性学习活动过程中有做观察笔记、写调查报告、整理访谈采访记录、用文字整理探讨成果、用文字书写探讨心得感受，这些不都是写作吗？还有在综合性学习活动中有时写作本身就是活动的组成部分之一。假如你一边是综合性学习的种种写作任务，一边又是写作中的观察日记、周记、读书笔记、大作文，试问学生有这精力吗？如此多的写作学生早就怕了，哪还有高昂的兴致全情投入？疲于应付是不会有好的教学效果的。假如将二者整合不仅可以减轻学生负担、节约学习时间、而且还能提高学习效率，提高学生的学习兴趣。
因此二者整合是非常必要的！
新课程革新教学论文进行十来年了，语文综合性学习作为新生事物，对学生综合能力和语文素养的提高都是很有好处的，新课程标准和各版本的教材都高度重视之。可在学校和各位一线老师的眼前它的境遇却如同作文教学一样。写作能力对学生来说是何其重要，作为一线的教师能不知道吗？可为什么老师们却一面夸大作文教学重要，一面又将作文教学作为语文教学的附件敷衍应付呢？“语文综合性学习”这个新课改的新生命一方面被人高度关注着，可另一方面在一线教学中却正遭遇冷落——要么不上，要么就是一个绣花枕头，偶然开公然课、展示课来秀一秀，成为语文教学的装饰品。
为什么？究其理由：
语文综合性学习教学需要教师更多能力和精力的投入。它没有教材，没有老师们熟悉的教学套路，教学策略和学习策略又是新的，指导学生做好语文综合性学习的选题以及教学案例的设计需要探讨知识而教师缺乏这些知识，需花大精力去学习提高。教师教学繁重，教学课时又有限，中考的压力又大，很多老师也不想把精力花在这里。老师都不具备这些知识又如何指导学生？又如何能设计好一堂综合性学习课？再者，学生学习任务繁重，中考的压力又大，这使学生很难对每次的语文综合性学习做充分准备，应付就是必然的，这样的学习活动就不可能取得好的教学效果，所以综合性学习成为语文教学的装饰品就不言而喻了。一线教师的教学没有让课标对语文综合性学习的要求落到实处，为此要求老师为之找一个让老师和学生都乐于去探讨和开展的平台。
在这种情况下我们提出“语文综合性学习与作文教学整合实践探讨”，以期将语文综合性学习真正落到实处，让其在语文教学中发挥更大的作用，以而提高学生的写作能力，并全面提高学生的语文素养。