小学数学高效率教学行为特点探究

小学数学是学生主动构建对数学熟悉的开端,但数学教学中却时常面临着“教师教的累,学生学的累,而教学效果不佳”的窘境。新课程改革倡导让学天生|教育论文网|为学习的主体,使学生学会学习比掌握知识更重要,高效率教学势在必行。“高效率教学”不同于“有效教学”,前者主要关注在有限的时间和精力中获得理想的教学效果,而后者主要关注教学效果,前者比后者多了一个时间维度。已有研究主要关注的范围在初中和高中,对小学数学教学效率的系统研究尚未展开。本研究从教学行为角度入手研究小学数学高效率教学问题,采用质性研究与量化研究相结合的方法。先从理论上构建出教学行为研究的理论框架,即“两大方面”——教与数学、教与学,“五大视角”——数学学习视角、数学教育视角、教学创设视角、教学信息反馈视角、教学艺术视角；其次,为保证研究的效度,从高效率数学教师的教学课例分析入手,对其教学行为进行解剖研究,归纳其教学行为特点；再通过特菲尔法,征求小学数学教学专家的认可度和意见；最后通过SPSSStatistics17.0统计软件进行数据分析,根据分析结果得出研究的结论和启发。从微观角度得出的结论包括：1.数学学习角度：①利用学生已有的数学知识和生活经验促进学生对新知识的理解；②通过概念辨析、概念直观等方式帮助学生达成对数学概念的关系性理解；③通过学生相互辩论的方式促进学生对新知识的全面深入理解；④鼓励学生做学习的主人,大胆地说出自己的想法；⑤课堂练习在注重基础性的条件|教育论文网|下更注重层次性和趣味性。2.数学教育角度：①在细节中培养学生的人格,让学生体验自信、欢快、成功,并懂得相互尊重；②在教学中培养学生良好的学习习惯；③在教学中渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育,使学生逐步学会用辩证的方法观察和分析事物；3.数学教学创设角度：①从整体上创设和谐的数学课堂氛围,做学生的知心朋友；②从“疑”“趣”“情”三方面入手创设情境,激发学生求知；③根据学生的需要,对教学内容进行重新加工和整合；④注重为学生创设思考和探讨的空间,使学生充分体验知识获得的过程；⑤适度进行开放式的提问,激起学生思维浪花,引发学生多姿多彩的回答。4.教学信息反馈角度：①扩大提问面,使更多的学生都有与教师交流的机会；②在学生回答不完整时选择继续追问或请其他同学补充；③及时洞察学生的反应,并给予及时反馈,保护学生数学学习的积极情感。5.教学艺术角度：①丰富的肢体语言时刻传递对学生的关怀和尊重；②善于将教学语言的科学性和教育性,用艺术化的形式和方法诉诸学生的感官；③对学生进行大声而又具体的表扬和鼓励；④恰当使用现代教学媒体优化教学过程,但不刻意追求；⑤精心设计板书,引发学生新的思考；⑥融故事、游戏、表演大胆于小学数学课堂,使课堂松弛有张；⑦注重引导学生进行反思性学习。从宏观角度得出的结论包括：1.行为目标全面明确；2.行为系统协调作用；3.行为衔接连贯流畅；4.行为结构开放有序；5.行为方式深入浅出；6.行为布满|英语教学论文|童真童趣；7.行为贯串|语文教学论文|思维主线；8.行为螺旋向上发展；9.行为具备阶段特征。这些特点相互作用,共同保证了小学数学课堂教学系统的高效性。【关键词】：小学数学高效率教学行为课例研究问卷调查
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-8目录8-9前言9-10第一章课题研究意义与研究现状10-211.1课题研究意义10-111.2课题研究现状11-21第二章关键概念界定和理论基础21-282.1关键概念界定21-242.2课题研究相关理论基础24-28第三章小学生数学学习心理特点28-333.1小学生数学思维发展特点28-293.2小学生数学认知结构特点29-313.3小学生数学情感特点31-33第四章小学数学高效率教学行为特点的实证研究33-644.1研究设计334.2研究的理论框架33-344.3小学数学高效率教学行为特点课例研究34-524.4小学数学高效率教学行为特点的初步假设52-544.5专家问卷调查54-624.6修改后的小学数学高效率教学行为特点62-64第五章熟悉与思考64-685.1宏观角度看小学数学高效率教学行为64-675.2学为教之本67-68结语68-69参考文献69-72致谢72-73附录一73-75附录二75-77附录三77