简述新形势下如何实施新形势下历史教学

如何挖掘中国传统诗歌的合理内涵，推动历史教学改革，使我们的历史更有魅力，也是一个值得我们历史教师深入研究的问题。本文力图对古代诗歌引入历史教学的问题谈一点粗浅的看法。

一、古典诗歌引入历史教学的作用

1.古典诗歌具有历史文献资料性，能为教材补充生动、形象的史料，促进学生对基础知识的理解和掌握
我国古代诗歌中有许多现实主义的篇章，真实地记录了时代的信息，我们今天读来，仍如身临其境。这些诗歌能为教材补充生动形象的史料，促进学生对基础知识的理解和掌握。如在上中国古代史奴隶制繁荣时，引用一句“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”就足以显示出西周奴隶制国家的强盛和周天子的无上权威，可以说是对西周奴隶制的很好写照。再如，讲东汉末年群雄混战给社会经济造成的严重破坏时，引用曹操《蒿里行》中的“白骨露于野，千里无鸡鸣”就能非常形象地展示出一幅荒寂凄凉、残破不堪的景象，同时也为我们讲述曹操后来为发展经济而采取的措施等内容作了铺垫。总之，利用古诗佳作能够增添历史的真实感、形象感，读之令人似乎有种身临其境的感觉。将诗恰当地引入历史教学中，能培养和锻炼学生的想象力、理解力，从而让他们感到历史不是写在书本上呆板僵死的文字，而是活生生历史事实的真实记录，使其不仅掌握了历史基础知识，而且还大大提高了学习历史学科的兴趣。

2.引用古典诗歌进行历史教学，有助于学生树立正确的价值观和加强进行思想教育

例如，在讲古代史奴隶社会中奴隶与奴隶主的关系时，《诗经·伐檀》里的“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貊兮……”连用反问，闪旋重叠，反复吟咏，怎能不激起学生对剥削阶级不劳而获的强烈憎恶和愤怒呢？黄巢的《菊花诗》“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”以激越、热烈的笔触讴歌了农民起义军昂扬的斗志和扭转乾坤的气概，是对学生进行思想教育的生动教材。
我们历史课常常讲到一些名垂千古的英雄人物，同时也会提到一些祸国殃民的历史罪人。对英雄崇敬热爱、对奸贼鄙视痛恨既是绝大多数中学生共有的思想感情，又是我们历史教学中进行思想教育时需要再三强调的。如屈原那忧国忧民的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”是其一生品格的写照。又如“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”更是诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的最好写照。“诗仙”李白的一句“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜”，道出其不愿阿谀奉承的为人之道。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，无疑都是极富教育意义的，有必要让学生理解乃至记忆的名句。这些诗文在新课改理念指导下编写的新教材中大多数都被引用了，这足以证明编者认识到诗文编写会对学生品格形成产生潜移默化的影响，作为历史教师必须很好地挖掘其思想内涵，并适时在课堂上对学生进行思想教育。

3.引用古典诗歌进行历史教学还有助于培养学生的各种能力

历史学科能力的培养主要包括观察能力、记忆能力、表达能力和思维能力的培养，其核学位论文www.618jyw.com
心是思维能力的培养。培养学生的思维能力，也是今日教学改革的着力点。不少诗歌佳作议论历史事件高屋建瓴、颇有见地，今日读来，仍受启发，恰当引用这些佳作可帮助学生理解历史事件的意义，掌握评价历史的尺度，拓宽学生的思路，从而培养学生的思维能力。古典诗歌为了表达最深刻的思想或最强烈的情感，总是用极具风格的逻辑结构组织和排列极简单、极鲜明的事实，这最能吸引学生的注意，激起学生浓厚的求知兴趣。如“春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死”，前三句描写了农业丰收和四海垦辟，但最后一句却激起人们深入思索的涟漪。再比如，我们讲秦朝的“焚书坑儒”时，在谈到秦始皇为禁锢人民的思想，防止人民起来反抗而采取这样一种愚蠢的手段时，唐代诗人章碣“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”的诗句就成为焚书坑儒之愚蠢的最好证明：推翻秦朝统治的刘邦和项羽并不是那些读书人，而是地地道道的草民啊！讲到这里，学生们会会心地笑起来，对这一段历史的理解也就更深刻。中学生从语文课学习掌握了一百余首诗歌，而且其中不少诗歌都是要求他们背诵的，这些诗歌对学生来讲是非常熟悉的。在这种前提下，我们如果能恰当引用其中的某些诗歌，能使学生更快、更准确地理解相关历史内容，教学效果更佳，可谓事半功倍，这对完善我们的历史课堂教学大有裨益。

二、古典诗歌引入中学历史教学需遵循的原则

1.写实性原则

历史学科本身的特点，要求所引用的诗歌能较客观地反映当时的社会现实，从而使学生能把握历史的真实性。杜甫的“三吏”、“三别”等史诗，及白居易的新乐府诗，便是写实的代表作。

2.思想性原则

引入教学的古典诗歌必须有较高的思想性，同情劳动人民，反对、抨击社会罪恶和不公平。当然，我们也不能过分苛求古人，对于诗歌中存在的时代局限性、阶级局限性，要向学生指出，并给予合理的解释。那些严重歪曲历史、思想反动的诗歌，是坚决不能用于教学的。

3.简要性原则

引用诗歌时要顾及中学生的知识程度，要尽量选择那些通俗易懂、富有艺术魅力的。那些深奥难懂的，即使内容再好，也尽量不要采用，以免把历史课上成诗歌欣赏课。

4.精要性原则

短小精悍是古典诗歌的一大特点，有些较长的，要引入课堂教学无疑是十分麻烦的事情，且有喧宾夺主之嫌。如果其中的内容令人难以割舍，不妨从中选取有代表性的诗句。不过剪裁时，切勿断章取义。
（作者单位：河南省卫辉市实验中学）