简析学习理论合作学习论述在对外汉语网络教学中运用

摘要：本文在探讨合作学习理论的基础上，尝试把合作学习的特点和原则实施到网络对外汉语词汇教学中，并对教学各环节提出了教学设想，希望通过合作学习法的应用能使网络对外汉语取得更好的教学效果。
关键词：对外汉语 网络词汇教学 合作学习理论
一、引言
合作学习兴起于二十世纪七十年代的美国，由于它在改善教学气氛，提高学生成绩等方面实效显著，很快引起各国关注。自二十世纪九十年代以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。此教学法对传统教学法中的弊端有改进和突破。本文将对该教学法在网络对外汉语词汇教学中的具体实施提出实践策略，以便提高教学效果。

二、合作学习概述

到目前为止，合作学习的定义还没有完全统一。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授是一位合作学习的代表人物，他认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。同是合作学习代表人物的以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
尽管以上的定义各不相同，但我们可以看出，合作学习以师师、师生及生生互动合作为基础，以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
合作学习模式大概分为这样几个阶段：分析学习目标，确定学习内容；建立学习小组；创设学习环境；信息资源的设计；协作学习活动的设计；协作学习效果的评价等。

三、合作学习对网络教学环境的影响

传统学习是以课堂教学为出发点，学习要素主要是学习者、教师、教学内容、教学技术等。网络教学的大环境对传统学习的学习要素产生了很大影响。

(一)教学角色的变动

在计算机网络的支持下，学生可以充分发挥自己的主体作用，搜索网上学习资源和其他资源。而教师也由“权威”的位置走下来，以学习的参与者、组织者和指导者的身份与学生进行探讨和研究，并及时为学生提供必要的帮助。计算机和互联网的应用转变了学生和教师的角色，教师处于引导者的位置，更加侧重学生学习主体性和主动性的发挥。

(二)教学内容的扩展

计算机网络和多媒体的运用使教学内容大大扩展。由于资源的共享和网络环境的开放、灵活及交互性特征，教学内容已不仅仅局限于课本知识，而是可选择性的、动态更新的、内容丰富的、样式灵活的网络学习资源。

(三)教学技术的发展

网络教学一改传统教学的黑板、粉笔、课本的教学形式，而广泛采用文本、图片、音频、视频、Flash动画等多媒体技术相结合的教学方式。课件制作主要采用PowerPoint、Authorware、DreamWeer、Flash、Director等软件，变面对面的师生交流方式为电子邮件、留言板、电子公告牌、博客论坛、网上聊天等方式。

四、网络教学中合作学习体现

(一)师师合作

传统的教学模式受到时空的限制，一方面优秀教师接触学生人数较少，无法充分发挥其能力，另一方面教师与教师之间的合作和交流也比较少，优秀的思想和教学经验无法交流发扬。网络教学环境打破了时间和空间的限制，可以把优秀教师的授课情况在网上共享，使得优秀师资力量强强联合，使更多的学习者受益，有助于充分发挥优秀教师的潜力，比传统教学模式师资强大。
现在对外汉语网络教学网站办学模式一般有以下几种：由政府部门主办的，如国家汉办的“网络孔子学院”（http：///）；IT行业的公司与高校合作主办的，如由北京斯坦福文化发展有限公司投资、广州东约克计算机技术有限公司经营，暨南大学为战略合作伙伴合作开发的“大众中文网”（http：///）；由公司独自经营维护的，如由科大讯飞公司开发创办的科大讯飞网站（http：///ecl/index.htm），利用该公司的语音技术，帮助学习者学习标准的中文普通话发音，评测自己的发音，并在对比学习中提升发音水平；个人主页，如由长滩加州大学亚洲与亚美研究系薛天蔚博士主持的“网上学中文”（http：//），向世界各地想学习汉语的人进行汉语的学历和非学历教育……但无论是哪种办学模式都有一个共同的特点：师资选择的合作性与自主性融合。这样不但有助于开发者自主选择有利于网站发展的合作伙伴，强大自身师资力量以吸引更多的学习者，而且有助于对外汉语学科的建设、壮大和发展。
目前，国外的语言教师源于：大学生毕业论文范文www.618jyw.com
已经在语言教学软件开发方面做了很多工作，并与同行分享、检验自己的成果。遗憾的是，由于种种原因，国内资源共享的意识还没形成，存在大量低效率、重复劳动的情况。

(二)师生合作

网络为学习者提供了丰富的学习信息资源，与传统中仅有几个教师或几种课本的模式不同，学习者有了更大的自主选择空间。他们可以从众多的教师和教材中选择适合自己的发展合作交互关系，体现了合作学习与自主学习的融合。学习者不仅可以自主地与其所在学校教师发展交互关系，并且还可以向提供网络服务的任何一名教师提出问题，请求指导，将交互作用扩展到世界各个角落。这样易于激发学生的兴趣，使学生主动学习，提高学生学习的积极性及学习的效率和效果。

(三)生生合作

学生为了达到自己的学习目标，在网络汉语学习中可以根据自己的具体情况，如时间条件、空间条件、年龄条件、思想条件（包括目标认同、心理认同与情感认同）、个性条件等因素自主选择适合自己的合作伙伴组成学习小组。如果在学习过程中发现自己不适合该学习小组，或小组中有学习者发挥消极因素，学习者还可以根据情况进行合作或调整。这样，通过自主选择的学习小组中成员相互联系，相互作用，有利于发挥各自优势，实现能力、资源、时间、心理互补作用，提高学习的积极性。

五、网络教学中合作学习优势

(一)资源共享

在传统的教学模式中，教师和学生之间发生的互动较多，而学生之间交流一般很少。暂不说非同班级学生，即使在共拥几十平方米教室的同班同学，一名同学与其他同学之间的交流也很少，甚至朝夕相处，却形同陌路。网络对外汉语教学打破物质与心理条件的限制，为学习者提供了广泛交流的平台，把小组合作和自主学习很好地融合在一起，彼此促进，提高学习效能。
在合作小组中，个人目标与小组目标是一致的 ， 只有个人目标都达到了， 才能完成小组目标。组员会主动发现、发挥优势，尊重、激励其他组员，每位组员的优势在小组学习中都得到发挥，每个人都为小组的合作学习作出了努力、贡献，得到他人的赞许，小组的凝聚力也会增强。
在现实的人际交往中，由于社会等级、地理环境、家庭背景、教育程度、人格特点等多方面条件的限制，人与人之间形成看不见的隔膜。学习中也是这样，学习者之间由于成绩、学龄、年纪等条件的限制，在交流中往往有恐惧、犹豫、慌张等不良情感因素，干扰学习者接受知识和表达自己看法。在网络教学中，虽然彼此可能见不到面，但学习者之间处于相对公平的交往关系，所以对待彼此更加宽容，对话沟通也会扩大和加深，增加学习者听说的机会，提高自主学习的质量。
网络汉语学习中，小组合作学习不必每个人每次都参加面授辅导，上网查找信息、下载学习资料时可以分配任务，轮流指定人选，节省学习者的时间和体力。同时，计算机网络为学习者提供了数量巨大的信息资源。小组成员可以发挥学习主观能动性，分别从不同渠道挖掘信息，经过小组合作的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在自主学习和合作学习的融合的交流过程中，大家也能学到更多获取学习资源的途径和方法，实现学习资源共享。

(二)激发学习兴趣

网络环境下的汉语教学，为学习者提供各种利用计算机和网络等技术构造的学习条件，如留言簿、电子邮件、聊天室、视频会议等，以支持个性化学习，并促进学习者交流合作，以完成学习任务的虚拟学习场所，进行自由探索、自主学习、构建知识。
同时，在线合作讨论时创造出“信息沟”，即人们在掌握信息方面存在的差距，使学习者进行情景交流之后，学习情绪高涨，激发学生自主学习的兴趣。

(三)学生参与性强

当学生有了疑难问题并且不能独自解决时，小组成员间可以集中起来讨论解决，小组解决不了的可以集中向辅导教师咨询。经过自学和讨论，有些问题已经被学生掌握，教师只需要重点讲解还没有被理解的内容。这样既节省了师生答问的时间，又可以为学习者提供更多发挥自主探索精神与合作精神的机会，提供更多交流表达机会。

(四)成绩评价更加科学

传统教学评价强调按分数高低排名次。网络汉语学习对学习者进行合作小组重新组合，把“不求人人成功 ， 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界， 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。对小组的团体成绩的考查有利于走出竞争教育的怪圈， 实现教学评价的科学化。每个小组成员为了争取好的成绩，不拖累其他合作伙伴，会更加发挥主观能动性，把分内的任务尽量做好，这样合作学习和主动学习结合，会对提高学习质量和效果产生积极作用。国内外许多学者对这一问题也做过实验研究，结果证明，这种评价方式有利于学习成绩的提高。

六、网络教学中合作学习应注意的问题

但是，在合作学习与自主学习相融合的网络对外汉语教学中，我们还应该注意以下几个问题。首先，要提高学生学习的主动性，防止学生偷懒。由于学习需要耗费大量的时间和精力，一些学生会产生懒惰、放松的心理，依赖优等生，自己不做主观的努力。教师要为学生创设一个宽松、自主、愉悦的学习环境，提高学生参与的积极性，尽量使每一个学生都充分感受到学习的乐趣。其次， 教师应注意所设置任务的难度，提前进行一定的讲解， 或给小组提供预先准备好的参考资料， 以促进学生的讨论和合作热情。再次， 教师可以细化任务， 让学生承担相应的学习任务， 增加学生的责任感，让学生觉得“有活可干”，积极地参与。最后，教师的评价要科学、公正、全面。评价内容不仅仅包括合作的结果， 还应包括学生的参与程度、合作意识、学习习惯以及创新意识摘自：毕业论文提纲www.618jyw.com
、实践能力等。评价要有鼓励性、指导性和全面性。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促， 有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。
参考文献：
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刘改琳，张卫国.对大学生外语自主学习的调查研究[J].西安外国语学院学报，2005.
[3]王小平.网络环境下基于合作的协作学习模式的构建与应用[J].现代教育技术，2004（4）.
[4]王冀.网络环境下自主学习的理论与实践[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.
作者简介：
赵越，女，辽宁大连人，毕业于厦门大学中文系。现为辽宁师范大学文学院对外汉语系讲师，主要从事对外汉语教学与研究。
（责编 张亚欣）