探究浅谈浅谈小学科学课堂之探究魅力生

摘 要 探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式，它凸现了在学习过程中学生的主体地位。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
关键词 激发探究兴趣；自主探索；创新思维；培养观察力
科学课的课堂教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是我们课的学习方式，又是我们课的学习所要达到的目标。“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。但是传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”科学探究学习正是科学课的魅力所在。

一、鼓励自主探究，让学生享受到了学习主人的权力

在教学过程当中，我们要鼓励、支持学生合作学习，自主探索，给学生营摘自：写论文www.618jyw.com
造了一种自主、合作、和谐的氛围，把“要我学”变为了“我要学”，让学生享受到了学习主人的权力，使学生真正成为了学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”学生通过自行探究，使他们真正享受到了学习主人的权力。如学习三年级上册《坚硬的岩石》一课时，先让学生观察岩石标本，发现有什么不同。学生通过观察、讨论交流，发现不同的岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度、教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石。然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标本中的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历”。学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。在学生自行探求中，我们并不在意学生的探求结果，而是注重学生的探求过程，所以学生们有了探求的时间和探求的自由。从而为他们认识事物，揭开自然奥秘，打开科学之门提供了便利。虽然学生们的认识事物的结果在我们大人看来是可笑的、幼稚的，但是我们的学生们却觉得十分惊奇，很了不起，这种惊奇是促使学生们加速对事物进行探求认识的一种刺激。让学生自主学习并不是把一切都推给学生，自主是一种学习方式，更是一种教学理念。

二、挖掘学生的创新思维，赋予了课堂以生机

科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每一个细节。科学与生活结合，能赋予了科学教学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。在教学中要根据教学内容和学生的生活实际，灵活运用教学手段完成教学任务，达到教学目标。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造，培养学生探究性思维品质。教材内容为发展学生的激发学生的创新意识，培养创新思维提供了大量的素材，作为学生的指导者应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个闪光点，培养学生的发散思维能力。如在学习六年级下册《滑轮、轮轴与齿轮》一课时，通过展示农村建房中用简易滑轮搬建筑材料的几组情境照片，引导学生提出感兴趣的问题和猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现最多。接着让学生根据自己的猜想设计实验方案，尝试组装不同的滑轮进行实验探索，学生从自己实验和同伴实验的数据中得出结论：使用定滑轮方便（改变了用力方向），使用动滑轮省力。然后鼓励学生设计一个既能省力又方便的装置，学生通过猜想，尝试组装了滑轮组，并进行了实验探究，取得成功。最后让学生畅谈自己是怎样学习滑轮有关知识的。这样学生主动参与了滑轮有关知识的产生、发展、深化的全过程，不仅培养了学生的学习兴趣和自信，同时学生自悟到：提出问题，进行猜想，设计方案，实验论证，得出结论是探索学习的方法。从而培养了学生的创新意识，促进了学生的主动发展。学生的猜想，正是学生创新思维的结果。学生创新能力的锻造创新能力是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向；是一种善于把握机会的明锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件一解决问题的应变能力。探究一个新的知识之前，要让孩子能“回”到生活中，在孩子们对生活的“再”经历中找出原本蕴涵在生活中的科学知识。这样的探究才够自然，学习才够轻松。创新能力更是一种精神状态，一种综合素质，创新教育是素质教育的灵魂。从小激发学生的创新意识，培养创新思维，锻造创新能力，是科学教学追求目标。
三、总结
新的小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心”，学生对学习对象有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。