高校思想政治论述教学有着经验缺位与对策

20世纪70年代以来,以派纳为代表的“存在经验课程”理论越来越深入影响到教学领域的变革。这种课程理论夸大|教学论文网|课程的复杂性、不确定性和情境性,关注个体存在经验价值,重视提升学习者的自我意识。基于存在经验课程理论,观照当前我国高校思想政治理论教学的现状,可以看出:由于理论知识与个体经验价值取向失调、教师主导与学生主体作用失衡、课堂教学与日常生活的阻隔,整个教学过程表现出这样的问题:过于重视学科课程设置而忽视学生的社会实践;过于重视课堂知识灌输而忽视学生存在经验天生|教育论文网|;过于强化外在控制而忽视学生自觉内化,从而导致高校思想政治理论教学的实效性不尽如人意。因此,本文从存在经验课程理论出发,反对单一的思想政治理论“灌输”,提出“理论教学 经验重构 社会实践”的一体化教学模式,在注重发挥马克思主义理论教学的理性魅力的同时,加强学生个体经验重构,提升社会实践的生活教育意义,真正提高我国高校思想政治理论教学的实效性。本课题主要从现代心理学、教育学以及马克思主义哲学等相关理论中寻求公道性。这些理论启示我们:学习者的“存在”是一种最根本、最原始的状态或体验,个体当下活生生的存在经验会深刻影响学习者的认知。我国高校思想政治理论教学,要关注个体生命存在的意义,提升学生的主体性,引导学生从“做”中学,促进学生主动积累与重构经验,自觉内化并践行马克思主义理论,以应对来自现实与未来世界复杂多变的挑战。综上所述,我国高校思想政治理论教学变革可从以下策略入手:一、注重个体存在经验的重构,促进思想政治理论教学目标达成;二、提升个体存在经验的价值,丰富思想政治理论教育课程资源;三、教师要激发学生自觉主动内省,指导学生参加社会实践,促进学生存在经验重构;四、建立开放与多元的思想政治理论教学评价标准。【关键词】：存在经验课程高校思想政治理论教学个体经验
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-10第1章绪论10-191.1问题的提出10-111.2国内外研究现状11-151.2.1国外研究现状11-131.2.2国内研究现状13-151.3研究意义15-171.4本论文的创新点171.5研究方法17-19第2章高校思想政治理论教学中存在经验的内涵及基本特性19-272.1存在经验课程理论及其核心思想19-212.1.1存在经验课程本质观19-202.1.2“个体解放”的课程目标观202.1.3建构性的知识观202.1.4师生的交互主体关系20-212.1.5量化与质性结合的评价观212.2高校思想政治理论教学中存在经验的内涵21-242.2.1关于体验与经验的相关论述21-232.2.2高校思想政治理论教学中存在经验的内涵23-242.3高校思想政治理论教学中存在经验的基本特性24-272.3.1开放性252.3.2主体性25-262.3.3天生|教育论文网|性26-27第3章高校思想政治理论教学中存在经验价值的公道性27-313.1心理学视角：确证彰显个体存在经验价值的必要性27-283.2教育学视角：确证彰显存在经验价值的可行性28-293.3哲学视角：确证彰显个体存在经验价值的人性化意义29-31第4章高校思想政治理论教学存在经验缺位的现实境遇31-394.1高校思想政治理论教学存在经验缺位的表征31-364.1.1过于重视学科课程设置而忽视学生的社会实践31-324.1.2过于重视课堂知识灌输而忽视学生存在经验天生|教育论文网|32-334.1.3过于强化外在控制而忽视学生自觉内化33-364.2高校思想政治理论教学存在经验缺位的成因36-394.2.1理论知识与个体经验价值取向偏颇364.2.2教师主导与学生主体作用失衡36-384.2.3课堂教学与日常生活的阻隔38-39第5章彰显存在经验价值的高校思想政治理论教学策略39-475.1注重个体存在经验的重构，促进高校思想政治理论教学目标达成39-405.1.1坚持高校思想政治理论教学的整体目标39-405.1.2注重个体存在经验的改组与改造405.2提升个体存在经验价值，丰富高校思想政治理论教育课程资源40-415.2.1高校思想政治理论教育系列课程是核心资源40-415.2.2大学生个体的存在经验是宝贵资源415.3在高校思想政治理论教学过程中，激活与丰富学生的存在经验41-445.3.1教师要激发学生自觉主动内省425.3.2教师要促进学生存在经验重构42-435.3.3教师要指导学生参加社会实践43-445.4建立开放与多元的高校思想政治理论教学评价标准44-475.4.1注重教学评价的开放性44-455.4.2注重教学评价的过程性455.4.3注重教学评价的多样性45-47结论47-48参考文献48-51致谢51-52附录52