革新开放以来高校思想政治论述课教学测评基本经验和启迪

思想政治理论课教学成效直接关系着大学生的信念、品德的培养状况,将直接影响高校教育质量的整体发展,因此教学效果的反馈有着重要的意义,而总结和思考改革开放以来高校思想政治理论课教学测评的基本经验和启示将为深入探索思想政治理论课教学测评研究提供理论支撑,并推进教学测评实践工作的纵深发展。改革开放以来,依据相关政策文件和理论研究,思想政治理论课教学测评历经三个发展阶段：1978-1984年为恢复期,以拨乱反正为主导,重新恢复建国初期测评理念,并开始关注教师素质和学生学习过程。1985-1997年为探索期,教学测评研究取得了初步成果,以考试成绩为主导的测评理念逐渐被淘汰,测评从主客体发展需要出发拓展了自身的范围,并进入体制化阶段。1998年至今为发展期,思想政治理论课教学测评的理论研究、实践工作全面发展,独立的测评体系初步形成。在回顾历史的轨迹中,本文总结出高校思想政治理论课教学测评的基本经验：一是坚持以评促教的科学导向,通过树立发展性测评的目的观,构建质性评价和量化评价相结合的测评,终极形成有效的测评激励机制来实现促进教学发展的目的。二是突出思想政治理论课教学特性测评,以关注学生世界观、人生观、价值观转变过程的测评,全面反馈学生行为的测评形成思想政治理论课教学测评的独特视角。三是建立综合测评体系,形成包括思想政治理论课教学的全程测评体系以及辐射全方位教学影响要素的测评体系。历史的基本经验也为现代思想政治理论课教学测评提供了启迪：当今的思想政治理论课教学测评要积极探索思想政治理论课教学测评的运行机制,深化相关理论研究,树立以人为本的测评理念,同时加强测评体系操纵性以促进未来思想政治理论课教学测评实践的发展。【关键词】：改革开放高校思想政治理论课教学测评历史经验启示
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9导言9-15(一)问题的缘起及研究的意义9-101.问题的缘起92.研究的理论和实践意义9-10(二)研究的相关现状述评10-141.国外教学测评研究现状述评10-122.国内思想政治理论课教学测评相关研究现状述评12-14(三)研究的主要思路14(四)研究的基本方法14-15一、改革开放以来思想政治理论课教学测评的发展历程15-27(一)1978—1984:恢复期15-171.重新确立考试成绩与教师主导结合的测评方法和理念15-162.思想政治理论课教学测评开始关注学生的学习过程16-173.思想政治理论课教学测评将教师自身素质纳入测评范围17(二)1985—1997:探索期17-211.思想政治理论课教学测评的理论研究和实践工作取得初步成果18-192.深化教师综合素质和学生理论联系实际能力的考核19-213.思想政治理论课教学测评初步体制化21(三)1998—今:发展期21-271.思想政治理论课教学测评的理论研究全面发展22-232.思想政治理论课教学测评实践工作深入开展23-253.初步探索思想政治理论课教学测评独立体系25-27二、改革开放以来思想政治理论课教学测评的基本经验27-37(一)坚持以评促教的科学导向27-311.树立发展性测评的目的观27-292.实现质性评价和量化评价相结合的科学测评293.建立有效的思想政治理论课教学测评的激励机制29-31(二)突出思想政治理论课教学特性测评31-331.关注学生世界观、人生观、价值观培养过程的测评31-322.全面反馈学生行为的测评32-33(三)构建思想政治理论课教学的综合测评体系33-371.构建思想政治理论课教学的全程测评体系33-352.构建思想政治理论课全方位的教学测评体系35-37三、教学测评基本经验对当代思想政治理论课教学测评的启示37-43(一)探索思想政治理论课教学测评的运行机制37-381.探索思想政治理论课教学测评的内部运行机制37-382.探索思想政治理论课教学测评的外部运行机制38(二)树立以人为本的科学发展测评理念38-401.思想政治理论课教学测评贯彻以"人"为核心的理念392.思想政治理论课教学测评贯彻发展性评价的理念39-40(三)强化思想政治理论课测评体系的可操纵性40-431.统和多种测评方法优化测评程序40-412.运用量化指标明确测评标准和内容413.建立现代信息技术的网络平台缩短测评时间41-43参考文献43-46致谢46