多元智能论述在中学化学教学中运用探讨

多元智能理论是20世纪80年代初诞生于美国教育改革中的一种非常引人注目的教育理论，在西方国家的课程改革中产生了极为重要的影响。同样，该理论对我国当前的新课程改革也产生了较大的影响。但是，多元智能理论在化学教学中的实践性研究还较少。笔者尝试在中学化学教学中应用多元智能理论，旨在通过对多元智能理论的教学策略、教学效果和对学生智能发展的影响的探讨，为课程改革的有效实施提供一些鉴戒和参考。研究主要包括六个部分。第一部分：阐述了课题的研究背景、研究意义以及国内外研究现状；第二部分：先容了多元智能理论的诞生和基本内涵，并从学生观、智能观、课程观、教学观和评价观等方面阐述了多元智能理论对基础教育的启示；第三部分：先容了多元智能理论应用于教学的两种设计思路，“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”，及据此所设计的教学模式；第四部分：多元智能下的多元评价，从与传统评价的差异入手，引入多元智能理论下的评价原则、评价特点、评价方式和评价主体；第五部分：从“教学”与“评价”两个方面进行多元智能理论在中学化学中应用的实证研究。“教学”部分主要是多元智能理论应用于中学化学教学的实验设计，确定在化学教学中要重点培养的智能对象，明确各项智能的核心能力及教学策略并设计教学案例进行教学实践。“评价”部分采用定量研究(多元智能问卷和教师自编测验)与定性研究(多元智能档案袋、师生座谈和学生对教学的评价问卷)相结合的方法对教学进行评价；第六部分：课题研究的结论和思考。通过对评价结果的分析，得出论文的结论，并对研究的不足进行反思。通过对实践研究的相关资料和数据的分析，研究者发现：多元智能理论下的化学教学可以①促进学生的化学学习，有较好的教学效果；②促进学生智能的发展；③培养学生的思维和自学能力：④多元智能理论提供了一种了解学生的最好方式；⑤能促进教师自身多元智能的开发和技能的锻炼。【关键词】：加德纳多元智能理论中学化学教学教学策略
【论文提纲】：中文摘要5-6ABSTRACT6-7前言7-9第一章课题研究的背景、意义和现状9-121.1课题研究背景9-101.1.1新课程标准的颁布91.1.2传统教育理念的局限性9-101.2课题研究的目的和意义101.3国内外多元智能理论的研究现状分析10-121.3.1国外多元智能理论的研究现状分析101.3.2国内多元智能理论的研究现状分析10-12第二章多元智能理论的相关研究12-182.1多元智能理论的诞生背景12-132.1.1时代背景122.1.2理论背景12-132.2多元智能理论的基本内涵13-162.2.1多元智能的八个组成部分13-142.2.2多元智能理论的主要涵义14-162.3多元智能理论对基础教育的启示16-182.3.1乐观的学生观162.3.2智能是多元的和有差异的162.3.3体现个性差异的课程观162.3.4积极的教学观16-172.3.5多种多样的评价观17-18第三章多元智能理论应用于教学的思路与模式18-213.1教学的设计思路183.1.1为多元智能而教—智能作为教学目的183.1.2通过多元智能来教—智能作为获取知识的手段183.2教学的基本模式18-213.2.1教学菜单18-193.2.2通过多元智能而教的课程193.2.3着眼于智能发展的课程19-203.2.4基于专题的课程20-21第四章多元智能理论下的多元评价21-244.1与传统评价的差异214.2评价原则21-224.3多元智能评阶方法22-234.4多元智能评价主体23-24第五章课题的实证研究24-375.1化学教学中应该重点发展的智能种类245.2实证研究设计24-265.2.1教学设计24-255.2.2评价设计25-265.3四项智能的核心能力及其相应的教学策略26-315.4教学案例设计与分析31-375.4.1案例一:电离平衡(第一课时)31-335.4.2案例二:铁和铁的化合物33-37第六章课题研究的结果分析和思考37-476.1课题实证研究结果分析37-466.1.1实验班智能的前测和后测的问卷分析37-396.1.2实验班和对照班前后测验的成绩对比39-406.1.3分析学生对教学的评价问卷40-436.1.4师生座谈43-446.1.5学生多元智能档案袋分析44-466.2研究的不足和思考46-47结束语47-48附录48-54附录一多元智能调查问卷(原稿)48-49附录二多元智能调查问卷(修改版)(备注)49-50附录三实验班学生前后测多元智能的人数分布状况50-51附录四学生档案袋的内容51-52附录五学生对多元智能理论下的多元化教学的评价问卷调查52-54参考文献54-56致谢56