形成性评价在英语教学中运用

自二十世纪三十年代美国著名教育家泰勒(R.W.Tyler)提出“教育评价”这一概念以来,教育评价研究已经成为西方教育研究的一个主要领域。国内外这一领域的研究取得了巨大的成就。教学评价是课程教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和教学功能,教学评价可以分为形成性评价和终结性评价。长期以来,受传统的教育观与人才观的影响,我国传统的教学评价方式主要是终结性评价,形成性评价一直没有得到相应的重视。传统的评价方式存在着过度夸大|教学论文网|应试能力的培养,阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端并对外语教学造成了“费时低效”等很多负面影响。因而,新的评价体系亟待建立以促进学生的不断发展和教学水平的不断提高,从而使英语教学更适应我国社会发展与经济建设的需要。目前,国家教育部正在实施的新一轮基础教育课程改革,把课程评价观的转变作为重要关键,并开展了以形成性评价为核心的教学评价改革实验(张仲连:2001)。大学英语教学是基础教育英语教学的延伸和提高。基础教育英语课程的改革和发展给大学英语教学改革提供了鉴戒和启示。基础教育英语课程的改革和发展是制定《大学英语课程要求》(以下简称《要求》)的重要依据之一。《要求》的试行实施为改革大学英语教学评价体系提供了重要依据。《要求》提出评估要改变单一的考试模式,要以学生的语言综合应用能力为出发点,将过程评价和终结性评价相结合,尤其要重视形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,建立多样化评价体系,充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。形成性评价是针对传统评价方式的种种弊端而提出的。国内外不少学者对形成性评价的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究。遗憾的是,他们探讨的基本上都是中小学课堂,尤其是中小学数学与科学课堂的形成性评价,但对形成性评价在大学英语教学中的使用则是鲜有研究,适用于大学英语教学的形成性评价模式尚未形成,相应的教学规律尚未得到揭示。因而,本文将形成性评价理论融入大学英语教学中,探索形成性评价在大学英语教学评价中的应用,提出一种基于形成性评价的大学英语教学评价模式及其相应的实施原则,方法和工具。这无论对丰富和改善英语教学评价理论和技术还是对指导当前进行的英语教学改革无疑都是有积极意义的。本论文分六章。第一章为前言,叙述形成性评价的研究背景,并指出形成性评价在大学英语教学中应用的理论与实践意义。第二章为文献综述,回顾国内外教学评价理论的研究并先容其研究成果和现状。第三章先容了测试、丈量|教学论文网|、评估和评价等相关概念,并着重阐述了形成性评价的特征和功能。第四章提出了在大学英语教学中进行以形成性评价为基础的评价模式。本章首先先容了形成性评价的相关理论基础,其次分析总结了传统评价模式的弊端,最后阐述基础英语教育评价制度的改革对大学英语评价改革的启示。第五章是本文的核心部分。本章先容形成性评价在大学英语教学中的实施和应用,包括实施的原则、方法以及工具,以及实施以形成性评价为基础的评价模式的不足之处,实施过程中可能碰到的困难与问题,并提出相应的解决方法。本章还先容一种基于形成性评价的评价模式以供参考。第六章为结束语。形成性评价已然成为目前教学评价的主流评价方式,但其在大学英语教学评价中还不【关键词】：评价改革形成性评价大学英语教学评价评价模式
【论文提纲】：Acknowledgments2-3Statements3-4AbstractinChinese4-5AbstractinEnglish5-9Chapter1Introduction9-11Chapter2LiteratureReview11-172.1AnOverviewofWesternAssesentDevelopment11-152.2AnOverviewofAssesentDevelopmentinChina15-17Chapter3ConceptsandTermsConcerned17-233.1Testing,Measurement,EvaluationandAssesent17-193.2FormativeAssesentandSummativeAssesent19-233.2.1DefinitionsofFormativeAssesentandSummativeAssesent193.2.2ComparisonofFormativeAssesentandSummativeAssesent19-203.2.3CharacteristicsofFormativeAssesent20-213.2.4FunctionsofFormativeAssesent21-23Chapter4AProposalofFormativeAssesentinCollegeEnglish23-294.1TheoriesRelatedtoFormativeassesent23-244.1.1HumaniPsychology234.1.2Constructivi23-244.1.3MultipleIntelligencesTheory244.2CriticionTraditionalAssesentSystem24-274.2.1Thetraditionalassesentsystemistest-and-product-oriented254.2.2Selectivefunctionsofassesentareovervaluedinthetraditionalassesentsystem.25-264.2.3Externalassesentisoveremphasizedinthetraditionalassesentsystem264.2.4Thetraditionalassesentsystemislackofdiversitybothinthecontentandmethods264.2.5Individualityisseldomtakenintoaccountinthetraditionalassesentsystem.26-274.3ImplicationromtheReforminElementaryEducationAssesent27-29Chapter5ApplicationofFormativeAssesentinCollegeEnglish29-485.1PrinciplesofConductingFormativeAssesent29-315.1.1Learner-centeredPrinciple295.1.2OngoingPrinciple29-305.1.3TriangulationPrinciple30-315.1.4Goal-directedPrinciple315.2WaysofFormativeAssesent31-345.2.1Self-assesent31-335.2.2Peer-assesent335.2.3Teacher-assesent33-345.2.4Collaboration-assesent345.3ToolsandTechniquesofFormativeAssesent34-435.3.1Observations35-365.3.2Interviews36-375.3.3Questionnaires375.3.4DialogueJournals37-395.3.5Testing395.3.6Portfolios39-435.4ASuggestedAssesentModelBasedonFormativeAssesent43-445.5LimitationsofFormativeAssesent44-48Chapter6Conclusion48-50Bibliography50-52