形成性评价在英语综合英语教学中实践和探讨

基础教育英语课程和大学英语教学的改革和发展给英语专业教学改革提供了某些鉴戒和启示。新《英语课程标准》与《大学英语课程要求》为英语教学评价体系的改革提供了重要依据,提出要将形成性评价与终结性评价方式结合起来。在这种主流趋势下,本研究将形成性评价方式引入到英语专业综合英语课程的教学当中,以探讨其在英语专业教学中的可行性。在建构主义、人本主义和多元智力三种学习理论的指导下,本研究将形成性评价运用到英语专业的教学当中,旨在发现其对英语专业学生英语学习的影响;形成性评价的使用对英语专业学生的认知、元认知和社会情感策略的使用频次是否有影响,有什么样的影响;是否对学生学业成绩有影响,有什么样的影响。该研究以怀化学院2007级英语一班和三班共77名学生为研究对象,为期15周。通过问卷、英语成就考试、课堂观察、学生学习日志、学生互评等工具搜集定量和定性数据,并运用SPSS对定量数据进行统计和分析。研究结果表明,形成性评价有利于提高学生认知策略、元认知策略和社会情感策略的使用频次,有利于培养学生正面、积极的学习态度。研究还表明,形成性评价有利于提高学生的学业成绩并缩小低水平和高水平学生之间的差距。研究指出,随着教学改革的不断深入,人们将逐步熟悉到在培养开发学生自主学习能力,学习策略的使用能力和综合英语的运用能力方面,形成性评价发挥的重要作用。【关键词】：形成性评价综合英语课程学习策略
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-12ListofTablesandFigures12-13Introduction13-16Chapter1LiteratureReview16-351.1LanguageAssesent16-231.1.1DefinitionsofTesting,Measurement,EvaluationandAssesent17-181.1.2CriticsonTraditionalTesting18-211.1.3DevelopmentofFormativeAssesentinEFL21-231.2FunctionsofFormativeAssesent23-261.2.1RecordingtheLearningProcess241.2.2ProvidingTimelyandIndividualizedFeedback24-251.2.3EnablingLearnerstoSeeTheirOwnProgress25-261.3FeaturesofFormativeAssesent26-291.3.1DynamicFeature26-271.3.2DemocraticFeature27-281.3.3InteractiveFeature28-291.4ResearchesonFormativeAssesent29-351.4.1ResearchesDoneAbroad29-311.4.2ResearchesDoneatHome31-321.4.3ResearchesLefttobeDone32-35Chapter2TheoreticalFoundationsandFrameworkofThisStudy35-442.1TheoreticalFoundationsofFormativeAssesent35-402.1.1ConstructivistLearningTheory36-372.1.2HumanisticPsychology37-392.1.3Gardner'sMulti-intelligenceTheory39-402.2ResearchFrameworkofThisStudy40-442.2.1NecessityofFormativeAssesentinIntegratedEnglishCourse41-422.2.2TheFrameworkofThisStudywithEnglishMajors42-44Chapter3ResearchDesign44-593.1ResearchAims44-453.2ResearchQuestions453.articipants45-463.4MaterialSelection46-473.5TheTimeSpan473.6ResearchInstruments47-573.6.1Questionnaires48-503.6.2AchievementTests50-513.6.3ClassroomObservation51-543.6.4WritingJournals54-553.6.5Peer-assesent55-573.7Procedures57-583.8DataCollection58-59Chapter4ResearchResultsandDataAnalysis59-874.1QuantitativeStatistics59-724.1.1ResultromQuestionnaires60-654.1.2ResultromtheTwoAchievementTests65-684.1.3QuantitativeResultromClassroomObservation68-724.2QualitativeDescriptions72-804.2.1Teachers'ReflectiononAssesentintheCourse72-754.2.2Students'ReflectiononTheirLearning75-784.2.3CommentsonFormativeAssesent78-804.3KeyChangesShowninbothQuantitativeandQualitativeResults80-874.3.1AwarenessoftheImportanceofFormativeAssesent80-824.3.2PositiveAttitudetowardFormativeAssesent82-834.3.3DevelopmentinTheirLearningStrategies83-854.3.4ImprovementinTheirEnglishAchievement854.3.5ImprovementinTheirPersonality85-87Chapter5ImplicationsandLimitation87-965.1ResearchImplications87-945.1.1PedagogicalImplicationorEnglishTeachers87-905.1.2ImplicationorEnglishLearners90-925.1.3ImplicationorTextbookCompilers92-945.2LimitationoftheResearch94-96Conclusion96-99Bibliography99-109Appendices109-118Appendix1109-114Appendix2114-115Appendix3115-118Acknowledgement118-120攻读学位期间主要的研究成果目录120