模型,阶段培训,阶段培训,阶段,基于ADDIE教师培训流程模型构建

【】文章通過对ADDLE模型和中小学教师培训项目设计探讨实践框架的浅析，探讨并构建出了适合教师培训的流程模型，并模型的内涵了剖析，通過实践验证了该模型的运用效果，其最大差别是将ADDIE模型评估细化，将其分成论证评价、形成性评价和总评三类，并重新探讨了其各阶段间的联系。
【词】教师培训；流程；论证阶段；专业化
【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)03－0016－06
优质教育的和教育均衡的进展，新课程革新初中英语教学论文对教师专业素质(教育理念，学科知识，教学策略教学论文，师德标准)了更高的要求和标准。职后培训会提高教师质量，会推动初中语文教学论文教育公平，培训项目如火如荼地着，其培训方式也各式各样，培训虽了的成效，可有培训有着费力不讨好，培训形式化，管训不管用，只训无责评的现象。这让学员产生失落情绪，进而形成培训形式论，大大地影响了培训效果和培训声誉，了好大的物力、财力和人力。培训学员是不会经劣质培训随意折腾的，有些学者探讨培训性理由和探究其理由和对策，其理由大致有：培训前需求调查，培训案例设计不周密，培训内容难迁移到教学实践中，培训缺乏可行论证和量化评价，培训缺少渐进性和后续支持等；其性对策有：增强学员积极参与度，评价反馈机制，学、研、践三位一体，面授网授优势互补，培训前期调查和设计等。这些现有探讨以微观角度来探讨如何更好地教师培训，形成了各样的教师培训方式和对策。以这些探讨来看，其培训质量不高的根因教师培训项目设计专业化，系统化，化。教师专业化进展就要求教师培训项目走向专业化，无论以项目主题的设计，项目运转小学数学教学论文方式的设计，还是项目监控与评价等都专业化的实践与探讨。将以宏观角度以设计论述，管理论述，学教论述为，借鉴教学设计策略教学论文、项目管理策略教学论文等理念，探讨并构建教师培训流程模型，为教师培训规范化、专业化指导。让培训在教师专业化进展中发挥更好的作用，激发教师学习兴趣和教学潜能，进而提高教学效果和教学质量推动初中语文教学论文教育优质进展、均衡进展。

一、教师培训流程模型构建

1.教师培训中ADDIE模型借鉴浅析

教师培训的设计模型，大都通用ADDLE设计模型。ADDLE模型逐步进展的，其核心要素数目己固定，有五个阶段(成分)，但图形表征并不相同，箭头的方向、多少、含义都有着差别，选择了两个ADDIE图形表征模型：通用模型(图1a)和最模型(图1b)浅析。
ADDLE通用模型，是非线性模型，每个既影响着其他，又被其他所影响，最大特点是其随时可评估阶段，并随时以评估阶段走向其他阶段，也称为内省循环特点。这逻辑模型是的，这评估是单独的一大阶段，还能随时影响其他阶段，但流程模型是很不好的，这造成误解，其他随时能进出评估，就出现如“浅析－评估－－浅析”和“浅析－评估－－评估－设计”等流程，其实这里的评估两种含义：形成性评价和总结性评价，随时能进出是形成性评价，正因其评价的复杂性和随意性使曲解此模型和难把握此流程，造成了不专业的培训设计。好多培训其质量不高、设计专业，是因受此影响使得培训设计缺少某个阶段或设计流程混乱所造成的。ADDIE最模型，其开展各项活动的线性過程：浅析－设计－开发－－评价并修改前阶段，这流程模型挺清晰地，值得借鉴，此图唯独探讨前四阶段之间有着形成性评价。ADDIE流程模型要强化ADDIE模型的序列化特点并模型的化程序和可操作性。综上ADDIE模型，其五要素(阶段、成分)及线性過程(浅析－设计－开发－－评价)对教师培训流程模型很有借鉴作用小学数学教学论文，其各任务分明、渐序影响、环环相扣，这正是人运用此模型的理由，这里的评估的成分很复杂，有总结性评价，形成性评价，其实做任何事边做边评的，形成性评价永远贯穿在每内，默认各阶段内都固有形成性评价，只探究各间的形成性评价联系，将于清晰表征流程模型，更其他要素之间的联系。

2.中小学教师培训项目设计框架浅析

张怀浩在他的硕士论文中以设计探讨的角度了中小学教师培训项目设计探讨实践框架(图2)，该实践框架广博性探究(理由的识别，绩效浅析，教师培训确定)、教育干预的设计(教师初级教育干预案例形成，干预的原型，原型的再设计与调整)和教育干预的与评价(教育干预，培训证据采集，過程性评价和总结性评价)三个阶段，十个。過程性数据采集和后阶段对前阶段的深化与精制很有借鉴价值，過程中采集那些保留而又很有价值的数据是非常的。黑色双向箭头的含义是文中并未交代，可能是指互相影响，还是前端决定后端，后端反作用与前端。这八条黑色双向箭头之间太灵活、联系太复杂，可能对ADDIE通用模型中内省循环特点的曲解，其各间不见得都有联系，如以原型的再设计与调整到理由识别的箭头，理由识别是后续各阶段的和，后续阶段只能和，何能反馈转变初中数学教学论文它?应寻求有作用小学数学教学论文的联系，规范培训设计的整体序列。

3.教师培训流程模型构建

浅析培训效果不佳的理由时：最的是培训前的各项工作没做到位。作者在培训阶段前增加了培训案例论证阶段，通過论证的可行案例才能培训阶段，以杜绝次品案例阶段，其实它本质上属于ADDIE设计模型评估，因其重要量和特殊性及ADDIE设计模型评估的复杂成分和随意性，故单列此阶段，并对ADDIE设计模型评估成分细化，分成了论证评价，形成性评价，总评(终结性评价)三个细类。在教师培训中设计与开发之间密切影响、时有交错，将其合并到阶段内以探求与其他阶段的联系。进而重构出了培训模型的五个阶段：浅析阶段，设计阶段，论证阶段，阶段，总评阶段。借鉴两个论述模型和项目管理的论述和思想，并的培训实践较的教师培训流程规则如下：
(1)在调查浅析的上才能设计出的案例。浅析自身科学真实且完成后轻易转变初中数学教学论文，要转变初中数学教学论文在一轮培训完成的总评阶段中大家认同后可调整和重做。
(2)设计案例完成后经過论证通過才能，若通不過则修改意见修改完善直至案例通過才能，以保证高质量的培训。
(3)通過论证的设计案例才能阶段，或在总评后对做出完善。如不太满意(形成性评价)则
1[3]

重返设计阶段做修改。
(4)在完成后才能总评阶段，总评中理由可提议浅析，设计，和阶段持续改善。也可结束这一轮的培训。
(5)每阶段内可形成性评价直至自我完善。总评阶段是对整个培训的评价，目的是甄别、把关，对其他阶段的理由改善意见。
上述，编译原理确定有限自动机(DFA)对图形式化表示，DFA则可定义如下：DFAM＝(｛0，A，B，C，D，E，1｝，｛a，b｝，f，O，｛1｝)，：0，A，B，C，D，E表示开始，浅析，设计，论证，，总评，结束的；a，b表示顺沿(流程)和反馈(形成性评价)：f定义如下：
转换矩阵表1，进而转换图(图3)，即教师培训流程模型图。

二、教师培训流程模型剖析

1.教师培训流程模型的内涵剖析

流程是解决怎么理由，是在完成一件任务中核心(阶段)的联系序列，有个“先做、接着做、做”的先后，前是后的，后对前有依赖。流程能系统、清晰、直观的各阶段间的联系即各阶段内输入是、中间做、要输出。课堂教学的流程是备课(教学设计)，上课，课后，教师培训和学生上课是的但有很大差别。用任务分解矩阵(表2)来诠释教师培训流程模型图。
表中列是五大阶段每阶段的工作量所占的大致比率，这就每个阶段都省，尤其论证阶段，非常可贵的10％!其论证策略教学论文有可行性论证(专家论证法)、改善性论证(原型法)、性论证(经验比较法)，论证较可行的案例才可阶段。列是要该阶段工作的和，称为输入，是阶段探讨的和基石。列是各阶段的中心任务，是核心，是各阶段要实际工作内容。列是该阶段的总结和，称为输出，它是前面阶段的产出又是后面阶段的。第五列是谁完成该阶段，即。社会的进展，对事物质量的要求越来越高，则分工越来越细，让每人做最擅长工作，通過分工协作把整个事情做得最好。教师培训也一样，要最好就要分工，社会已渐渐出现倾向，教师培训是单位完成，出现了培训管理方，培训浅析方，培训设计方，培训方，培训评价方等角色分工协作，这样好处是既具有较强专业性，又可监督。设计阶段的行和行及阶段行后阶段的形成性评价输入、任务、输出，要求改善和完善此工作以至最优。

2.教师培训设计流程模型的流程

为了更明确的此表的内涵，增强教师培训流程模型的可操作性，深入探讨了各阶段的活动流程并构建了其流程图。
(1)浅析阶段
培训管理方应发起需求浅析，让培训需求浅析方客观的需求浅析调研，它是培训立项的和的。的培训应起端于实际理由，不管培训初衷为何，都应折射成现实中有着的理由，培训才有现实作用小学数学教学论文。接着探究出现理由的理由，寻求解决理由的最佳案例，看有必要通過培训解决理由，有的话那就调查学员学情，学员的学情目前状况，学习特点等，这为后期工作可对症下药的，并与理想的差距的绩效。再现实环境已有资源和约束资源的情况，较科学的预算成本效益，形成浅析阶段的科学调研报告供培训管理方决策，为培训设计方设计科学的培训案例，如图4a。
(2)设计阶段
培训设计方应以浅析阶段的调研报告为，细化绩效标准为系统，使之具有可操作性、可量化性，进而设计评价量规。系统设计阶段和阶段的纲领，评价量规是衡量达到的。系统和细化论述、成分论述、加涅教学九大事件论述等来确定信息内容组织序列和学习活动组织序列，信息组织与活动序列出培训传递对策(进度计划，信息传播对策和方式)，至此设计案例已完成。接着设计案例选择资源：可那些资源、须调整那些资源、待开发那些资源，进而调整已有资源和开发新资源，组成所需资源包。再培训管理对策：人员组织对策，资源管理对策，制度保证，激励机制等等。形成设计阶段的科学培训案例提交给培训管理方和培训论证方，如图4b。
(3)论证阶段
此阶段地说于“大门”，杜绝那些劣质培训案例实际培训活动中，说是非常可贵的!培训管理方、培训浅析方、培训设计方、和培训方培训设计案例和资源包，协商决策选择那种论证策略教学论文论证，其论证策略教学论文有可行性论证(专家论证法)、改善性论证(原型法)、性论证(经验比较法)三大类，看培训案例科学，可行，修改等形成案例论证意见，论证可行的案例才可阶段，如图4c。
(4)阶段
培训方以设计阶段的培训案例为，为优质培训做全面的准备工作：创设培训环境，训练培训教师，组织培训人员，这里强调训练培训教师，培训训练培训教师，在培训期间出现了可笑的理由，有的教师竟然连也没弄懂就去教。再者培训设计人员不是很好的培训教师，所以要找能知会道的人来担当培训教师。当准备后就深入开展培训活动，落实培训的最，决定着培训质量高低。在培训的实际活动中過程性数据，填写评价量规，培训成果汇报和培训评价事实证据。形成阶段的情况报告提交给培训管理方和培训评价方以供评价，如图4d。
(5)总评阶段
培训评价方要浅析阶段，设计阶段，阶段的报告，现实理由解决的，科学的培训评价标准，再按此标准采集所需培训结果数据，培训過程性数据数据浅析处理，形成科学的评价，向参与此培训的单位和个人公布其培训结果，并总结成功经验，对其改善意见，完成培训终结评价报告提交给培训管理方。培训管理方对这次培训效果，重新推广，让更多的教师接受这样培训，提高，进而提高教学质量，如图4e。

三、教师培训流程模型实践

，全国如火如荼地开展着教师教育技术能力培训，甘肃省x县在城区内的四所中学中全面开展教师教育技术能力校本培训。为了防止这次培训再次形式化，让这次培训实有成效，该县严格了此流程模型。此培训在浅析阶段中教师们对新课程下的教学设计感到力不以心，教学课件的修改和制作不尽如人意；设计阶段很有的用支架式教学法来设计和开发个性化的学习资源：论证阶段采取了原型法了论证：阶段中对培训师了严格培训并在教学中了参训教师的学习情况；总评工作、论证工作和浅析、设计、工作由教研室、教育技术中心
2[3]

和高校培训团队三方各负其责，协调交流，提高了这次培训的质量。这次培训效果了教师们的赞可，也参与了此次培训活动，现将评价归纳如下：

1.培训效果斐然

总评人员组通過比较培训前和培训后学员们独立完成的教学设计：68％的教师其新课程下的教学设计能力提高，28％的教师其能力进步。教师们说：“新课程下的教学设计也没想象的那么难嘛”，“课件比以前好多了，也能筛选优质课件用于教学了”。就连好多参加過其他培训的教师说：“这次培训真学了点本事，比以前的培训好多了，白费时间”。此培训效果，了参与者的一致好评。

2.培训流程规范

大家一致如此好的培训效果是有规范、严格的培训流程。浅析阶段做得更深入、更准确、更细致，为后续了科学；设计阶段，有性地，分层次地开发学习资源，再加上采取原型论证法来修改设计阶段资源包的，使得培训设计案例更优，让优秀的培训案例阶段，在中设计中依然有着的瑕疵，进而完善设计案例，在后续中使用，整个阶段完成后总评阶段予以客观评价。

3.评训分离有益

总评工作、论证工作和浅析、设计、工作的角色分离使得三方各负其责，制约，协调，保障这次培训的高质量。了既当“裁判”又当“运动员”的全包培训，切实提高了培训的责任心和培训效果。培训人员A说：“培训和评价角色分离，尤其是有了论证阶段有力阻止了不完善的培训案例阶段，所以不敢怠慢，不敢凑合，积极听取各方意见努力打造优质培训案例”。

4.成本效益较高

该县教育管理人员说：“这次培训是增加了10％左右的成本，用于论证阶段和总评阶段，但能这样好的培训效果是非常值得的，不像有些培训大家都白财力，还怨气满满”。总评人员A说：“这些钱，能这么好的培训效果，成本效益比是高的”。
致力于教师培训设计的规范化、流程化、专业化，以提高教师培训的质量和效果，希望对今后教师培训项目的开展有的指导和，也希望此模型对其他培训也有的借鉴和指导作用小学数学教学论文。培训本是复杂体，对其流程化，序列化未免有些僵硬，但对培训设计有着随意性太大的现况来说，还是很有必要的，也利于教师培训设计者设计出科学优质的培训案例。
3