数学,小学生数学阅读能力培养深思与实践写作策略

讲到“阅读”，乍看好像是语文课和英语课专用名词。但苏联数学教育家斯托利亚尔所说：“数学教学也数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的。教学实践，数学语言进展低的学生数学理解力也差，思维转换慢，理解不足时常发生困难和错误。而数学成绩较好的学生对数学语言都有较好的理解力，能正确地理解和数学信息。国内较为成功的教学革新了这一点，如“青浦数学教改实验”等，无不得益于课堂阅读教学。，要提高学生的数学学习能力，使数学课程落实，就加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。

一、数学阅读的特点

数学阅读不像语文阅读那样通俗易懂且趣味，理由是数学语言具有特殊性。
一是数学语言形式的多样性。数学语言有文字语言、符号语言和图形语言三种形式。符号语言和图形语言是数学特有的语言形式，它们与自然语言差别很大，通常数学符号就代表数学。学生对数学符号所代表的作用不明确，阅读就很难下去。在数学阅读中，三种语言交叉运用，转换频繁，，数学阅读常要求大脑建立起灵活的语言转化机制，如把符号语言或图形语言转换为文字语言；把文字语言转换为符号语言或图形语言等等，这给阅读了的难度。
二是数学阅读的严谨及简洁性。数学在语言叙述上讲究简练，一字之差，其作用就相差甚远，如“除”与“除以”，“增加几倍”与“扩大几倍”等等。阅读者勤思多想，对每字词的含义它们之间的联系都要认真深思、推敲阅读才能准确、全面地理解。
三是数学知识的抽象性。数学数学知识的生活原形，展现知识发生的分量不多，大经过多次抽象后的纯论述性的，由、公式、定理经严谨的逻辑推理的。在数学阅读中，记忆、理解、抽象、综合、浅析、归纳、类比、联想等思维活动都运用才能达到较好的阅读效果。
，数学阅读的难度是比的，用心去培养，阅读能力才能逐渐提高。

二、数学阅读能力的培养对策

1.激发阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”教学中，教师教材特点和学生实际，创设不足情境，激发学生对阅读教材的兴趣，让学生带着疑问去阅读教材，寻求不足的答案。
，教学“鸡兔同笼”不足时，让学生尝试解决古代名题：“笼子里有若干只鸡和兔。以上面数，有35个头，以下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？”有学生在尝试解决后急切想知道的解答正确，还有学生为找到解决不足的策略而着急。此时，教师让学生阅读课本例题“鸡兔同笼，以上面数，有8个头，以下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只”的解法，了学生自主寻求答案的需求，培养了学生自主学习的能力，收到了较好的教学效果。

2.指导阅读的策略

（1）在质疑中阅读。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”刚开始阅读数学课本时，学生可能会走马观花地浏览，根本不知道该读、怎么读。老师适时“设疑”，引导学生在阅读中对教材的“原”“加工”。
，教学《分数的性质》时，先引导学生除法“商不变规律”，猜测、验证，分数的性质为：分子和分母乘或除以不为0的数，分数的大小不变。然后教师连续追问，启发学生深入深思。
追问一：请再读这句话，说的可是“数”，而“整数”。可我你们验证时举的例子“整数”。还学过数？以它们为例，猜想也成立吗？（学生举例验证）
追问二：翻开书，书上有“在分数里”。请问：一共学过哪几种分数？你们举的例子“真分数”。那么对于“假分数”和“带分数”，这句话也成立吗？（学生举例验证）
追问三：在猜想论证中，既“证真”，也“证伪”。证伪，则只举出反例，就可证明猜想错误。请深思：
?譹?訛“性质”要求分子、分母“”乘或除以，“不”会怎样？
?譺?訛迄今为止，除了乘除，还学过加减。把“乘或除以”改成“加或减”，又会怎么样？
?譻?訛“性质”中要求“不为0的数”，为0，会怎样？
这样的质疑、追问，学生观察得更仔细，深思更全面。久而久之，学生在阅读时，也会抓住，多问些“为”，思维的深刻性随之培养。
（2）多感官参与阅读。阅读用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官协同参与。一是提倡学生逐字逐句默读，反复咀嚼；二是教会学生运用符号将内容作好记号，如用“曲线”标明词语，用“？”标出有疑问的地方，用“…”表示等；三是引导学生用提纲式标题摘录要义，用小段文字注明的感受与认识，用具有典型作用的实例解释教材中抽象的表述等等，培养学生“边阅读，边深思”的习惯。
比如，教学《画平行线》时，先让学生自学，仔细阅读书上的画图，尝试用词来画图的，使学生初步感知平行线的画法；再让学生书上的，依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比画的和书上画的有不同，互动交流在试画时出现的不足；教师再简明扼要地抓住、易错点讲解。这样学生学会了画“平行线”，也提高了自学能力。
（3）在比较中阅读。数学内涵的离不开比较、辨析活动。比较是多种多样的，是同类题目的比较，也是新旧知识的比较。
比如，教学“乘数末尾有0的乘法”时，先让学生尝试计算“25×30”，然后请学生翻开书本阅读，不足引导学生深思：数学书上的计算策略与原来学过的两位数乘两位数笔算策略有哪些不同的地方？“0乘25”这为竖式中不写出来？为积的末尾要添上0？你喜欢哪种策略？这样的比较阅读，在处的激疑点拨，有助于学生深化理解新知。

3.培养阅读的习惯

（1）培养学生独立阅读理解的习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”那么，为了“不教”，教师“怎样教”呢？，教师要转变观念，把学习的权利、时间、空间还给学生，培养学生自主学习的习惯和能力。在平时的教学中，要有意识地让学生逐步养成在做题先阅读题目要求的良好学习习惯，培养独立阅读的能力。
（2）培养学生阅读数学教材的习惯。数学教材是学生学习、阅读的来源，而仅是教师讲课的来源，更让其变成“习题集”。为了增强学生阅读数学课本的兴趣，精心设置不足，让学生带着不足有目的的阅读。
比如，教学《周角》时，预设会有学生易受“周角”表象的干扰，会误以为“周角一条射线，射线也周角”。在教学认识“周角”后，让学生判断“周角一条射线”的说法正确。果然，学生间产生了激烈的争论。此时，教师不给予简单的判定，要求学生去阅读教材中“周角”的定义，自我释疑。阅读，明确：周角角有顶点，它的两边是以顶点引出的两条射线，而这两条射线位置恰好重合。对不足的深思、讨论和对教材的认真研读，学生理解了周角和射线的区别，牢固掌握了。
另外，还教学内容编写由详到略的阅读提纲，以促使学生迅速把握教材要义，使逐渐掌握数学阅读的技艺。
（3）培养学生解题前仔细阅读题目的习惯。教学中，常有的习题学生解答不出时，只要教师让他将题目重读一遍，有时读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此!我会做了。”更有不少学生仔细读题，对题意一知半解，造成了该出现的错误。出现诸如此类的不足,一般都与学生养成良好的阅读习惯有很大联系。教学中，我常要求学生“读题三遍再下笔”，遍先通读题意；遍会用的话解释题意；遍要找出点，找出数量联系。学生逐渐养成题前认真阅读题目的习惯，正确率也大大提高了。
（4）了培养学生课外阅读的习惯。将数学阅读延伸至课外，使学生更多、更广的渠道所的信息，更增加了学生在、阅读、展示体验，使学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。比如，学习了《能被3整除的数的特点》后，可让学生课后探究“能被9整除的数的特点”；学习了《比的作用》后，引导学生“生活比”，“黄金分割在生活运用”；学习了《我会用计算器吗？》，安排学生搜集“计算工具的演变、进展”的，做成“数学小报”在班级展示。
另外，教师还向学生推荐数学科普读物和以小学生为读者的数学期刊、报纸，长期的课外阅读。久而久之，开阔了学生的数学视野，还使数学课外阅读这一学习的自主，培养的阅读习惯。历史上数学家都曾在青少年时期受到优秀数学的影响，以中数学精神、思想和策略的熏陶，在的一生中留下了难忘的印象。