学生,高中政治课革新教学探讨

：在新课程革新的背景下，要求变革教学理念，革新教学策略，培养学生的革新能力，既是提高体素质的，又了进展的要求，无疑是每一位教育工作者的神圣使命。
词：新课改教学理念革新教学策略革新能力
在新一轮课程革新的推动下，思想政治教师加深对教育革新的紧迫性、必要性的认识，以的责任感、使命感投身于新课程革新中去，全面更新教学理念，革新教学策略，培养学生的革新能力，以适应的。，政治教学重新审视的教学理念、教学策略。下面的教学实践，就高中政治课革新教学探讨。

一、 变革教学理念，与时俱进，以适应和社会进展的

课改以前，我国的教育体制已经适应社会进展的要求，传统的以"应试教育法学论文"为特点的教学方式已社会进展的要求，"填鸭式"、"题海战术"的教学方式更是地制约学生学习的积极性、性和创造性。在教学中，学生是受教育者，以教师那里教育，关心、和爱护。，学生是自觉能动性的个体，有思想，有感情，有主见，对于给予的教育，时时都会产生接受或拒绝、认同或反对、积极或消极的反应，就产生了不同的教育效果。所以的把学生当成是接受教育的能动。教师与学生应尊重学生的个性，尊重学生的老师才会学生的尊重。在新课程革新背景下，教师知识的权威和课堂的主宰，学生学习活动的对话者、合作者、推动者。教师应转变传统的教育观念，摒弃"师道尊严"，的尊重学生、理解学生，平等地对待学生。教师在教学中应努力为学生创建、和谐的教学氛围，做到师生平等，尊重学生、宽容学生、赞美学生。教师发挥自身的作用，在课堂教学中，教材，精心设计，紧扣，把知识和趣味融为一体，创造读书深思、动手操作、独立探求新知的时间和空间，地调动学生的学习积极性。对于学存活在的思想误区，教师要细心、耐心地说服，给予辩证评价，学生积极地去探讨知识。这样才能为学生积极深思不足，良好的氛围和人际联系环境。学生才能放松心情，积极深思不足，激发革新，进展创造性思维。

二、革新教学策略，教学形式多样化

新课程革新下的中学思想政治课教学是以弘扬人的性、提高人的综合素质、推动人的可持续进展为宗旨的，，政治教师重新审视的教学，是要以根本上转变教学策略。
自学辅导法。过去教师把学生当做被动接受知识的容器，满堂灌的注入式教学法，这既不"人的全面进展"的现代教育观念，也不适应进展的。，要使中学思想政治课的教学充满生机和活力，就对传统的教学策略革新，由封闭走向开放，由枯燥说教走向教学，最大限度的创造宽松的教学环境，让学生参与到教学中来，积极的自主学习。教给学生学习的策略，培养学生学习的性和积极性，引导学生独立深思、探讨和在实践中知识。即"学以致用"，"用以促学"，要让学生边学知识边用知识，在用知识中学知识。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的倡议》中说道：在我看来，教给学生能已有的知识去知识，最高的教学技艺之所在。
探讨性的学习策略。探讨性学习是学生在教师指导下，以自然、社会和生活中选择和确定不足题探讨，并在探讨中，地知识，运用知识，解决不足的学习活动。探讨性学习遵循了学生心理进展的规律，调动了学生学习的主观能动性。对传统教学方式的变革，师生建立起平等、、教学的教学，提高学生浅析、解决实际不足的能力，使教与学的重心仅仅放在知识上，转到学会学习、掌握学习策略上艺术论文，使被动的接受式学习 转向的探讨性学习。其实，思想政治教育的方式应当具有自然性，使思想政治教育在不知不觉中。

三、 激发学生的革新精神，培养革新能力

革新教育，培养学生的革新能力，使学生具有自主学习、独立深思、勇于实践、创造的现代素质已现代教育的，赋予的使命。在平时的课堂实践中，尝试了多种策略来培养和提高学生的革新能力，并了肤浅的认识。巧设诱因，教师的情境创设，让学生在感到兴趣的不足，进而产生探讨的愿望。 "学起于思，思疑。"心理学探讨，"存疑"易人的定向探究反射，有了反射，革新意识和革新思维便应运而生。，教师在教学中要把握时机，教材特点，巧设诱因，引导学生积极思维。引导质疑，爱因斯坦曾经说过："不足比解决不足更。"世界上发明创造都"疑问"，此所谓："发明千千万，起点在一问。"，引导学生质疑是开启其革新能力之门的钥匙。事实上，一旦学生的疑点被激发，能把疑问的意思表达完整的却很少，所提不足一般较为肤浅、零碎，缺少的深度。想象，想象力是在感知记忆的上，对已有的知识、经验重新组合，以而创造出新的能力。想象力对类似事物推断，人认识事物，进展创造力。爱因斯坦说过"想象力比知识更，知识是有限的，而想象力着世界上的，并且是知识的源泉。"据此，教师，对学生的"异想天开"泼冷水，而应多、赞扬，引导敢于想他人之未想，做他人之未做。这样，的革新就会被激发。
教学有法，但无定法。总之，要用全新的理念来指导的教学，在教学实践中大胆探讨，选准切入点，走的路去探讨、革新，找到更多更好的策略，惟有这样，才能不断进展，才能与时俱进。