命名,幼儿早期原生态涂鸦命名特点探讨写作策略

原生态涂鸦是幼兒基于自我表达、自我意愿、自发实践的涂鸦活动，更趋向于原始的、自由的、潜意识的“表达”。幼兒有了一段时间的涂鸦体验后，因生活经验的，语言表达能力、思维能力的提高，自我意识增强，促使幼兒开始自觉地饶有兴致地为的涂鸦命名。用心地仔细“倾听”“品读”的命名，会不断进展的进展，它出幼兒认识世界的独特视角。

一、涂鸦命名的进程

幼兒早期原生态涂鸦的命名进展几乎与语言、思维、手的操作制约小学语文教学论文能力同步进展，这一小小的命名标志着幼兒综合能力的进展与飞跃。幼兒1岁～3岁阶段的涂鸦命名了三个阶段。

(一)命名初期——单体命名(图1～图5)

体现为幼兒先是涂鸦出，然后将其命名成简单的单一、或局部、或单一简单的聚合。现象多出现在幼兒有一段“乱涂乱画”经验，对涂鸦出现深思小学英语教学论文想要表达的时候。这幼兒对与抽象符号之间的性很敏感，思维进展的起步。如图1：幼兒涂画石头后，像是马上了，就说：“石头笑笑了!”图2：幼兒随意画出罔圈，对着圈圈说：“脑袋!”图3：幼兒在玩的间歇拿笔在地上随便点出点点，深思小学英语教学论文着说：“我画大米饭!”

(二)命名过渡期——整体命名(图6～图10)

体现为幼兒经常说出整体的，并附加简单的情节，是—个单一的，开始带有事物特点或几种特点的组合性，感显著、更化。此时幼兒开始的整体性，还有自身的感触体验。这些命名代表着幼兒思维的变化与跨越。如图6：幼兒涂鸦出点，又在上面随意添画出的弯线，随即命名：“我画车库!”真的很像幼兒熟知的车库；图9：幼兒画的竖线条，又在上面画乱线，忽然似的说：“大树!”能树干与树枝的初步区分；图10：幼兒涂抹有节奏的颜色，抹了后高兴地说：“北风吹!”那确实很像是动感的风。

(三)命名升华期——组合命名(图11～图20)

体现为幼兒经常涂画带有有趣的情节的“故事”或把两种有的事物有机的组合在画面里，经常边画边说，听后很有“因果”。时期幼兒涂鸦命名开始作用小学数学教学论文化，与语言的吻合度、名与形的吻合度、色彩与实物的吻合度、情节与方位安排的性都很耐人寻味。幼兒此时更像有自主权的“涂鸦小导演”。如图11：幼兒用毛笔随意涂黑色的堆积线，又用小毛笔划蓝色的顿点，深思小学英语教学论文一下就说：“天黑了!下雨了!打雷了!”多么的自又；图12：幼兒用蜡笔点点了紫色的点点，说：“小猫拉的粑粑!”又用黑色的蜡笔点了点点说：“小狗拉的粑粑!”又用紫色划拉竖折线说：“小猫尿的尿!”多么的生活经验。
此时的幼兒还会经常画涂鸦故事，其形还很模糊，但其作用小学数学教学论文却很“深刻”。如下(图15～图19)《妖怪的故事》，涂鸦与命名同步的有趣：幼兒拿起笔就开始哗啦圈圈说：“我画妖怪!”在下面用蓝色画横线说：“大海!”又说：“蛇!”在右上角点了蓝点说：“妖怪吃的饭!”又拿起黄笔划个方框框说：“妖怪家门口!”又在黄框的中间划拉两条线说：“妖怪锁门的东西!”听来还蛮有的!有了命名和讲解这便成了很有作用小学数学教学论文的涂鸦故事。

二、涂鸦命名的形式

人原本是由物认识语言的，在幼兒的原生态涂鸦中，是物与生活经验推动初中语文教学论文了幼兒语言的敏感与，这幼兒的涂鸦思维是以与感知经验开始的，幼兒在涂鸦中常见的命名形式如下：

(一)先涂鸦后命名

幼兒开始涂鸦时常用的策略教学论文，幼兒他涂鸦出来的造型很像他生活里见过的某个，突然急切地表达出来：蛇!车库!幼兒头脑联想，非常的化、抽象化、化，是复杂的思维的开始。

(二)先命名后涂鸦

幼兒偶尔的命名策略教学论文，幼兒想表达或感觉，就试图去涂鸦，等到探讨到他的时再的添加试探，如：幼兒用圈圈线和折线寻找雪山造型，理想的后再往雪山上点雪。

(三)命名再添加情节

幼兒涂鸦升华期常用的策略教学论文，他会随意画，给它命名，再用开始编“涂鸦故事”。

三、涂鸦命名的特点

(一)涂鸦命名都在中

幼兒涂鸦的命名简单的定式，命名发生在幼兒涂画的中，带有很强的随机性。命名有时不固定的，幼兒会联想起2个的事物来描绘。

(二)命名是幼兒的“灵感”

幼兒数命名是先涂鸦出的，经深思小学英语教学论文或偶然后去给命名，这时候幼兒的表情会变化，或高兴或惊讶，忽然说出“名字”，这涂鸦命名是幼兒“灵感闪现”的阶段性成果。

(三)命名是高级思维的

在幼兒的命名中能，命名是不简单的涂说。当形、色、质感、动感、组合等这些复杂的想象与“名”相的时候，的高级的思维在不断地进步与进展。
幼兒处在原生态涂鸦自由释放的空间里，常常乐于表达他内心的情感、思维里无拘无束的想象、快乐的情绪，不自觉地嘀嘀咕咕地描述展现他的真实生活。成年人怀着尊敬的心态，欣赏幼兒的表达，耐心地等待与观察，才能幼兒早期涂鸦命名的奥秘，也推动初中语文教学论文深思小学英语教学论文早期幼兒美术教育的策略教学论文与。