学生,小学语文课堂教学几法

《小学语文课程标准》：“阅读是学生的个性化，以教师的浅析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和深思小学英语教学论文，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”，语文阅读教学要学生的独特感受和体验，教师要挖掘教材中于学生体验、感悟的内容，创设于学生体验的环境，积极促成体验胜学习，使语文课堂充满情趣。

一、引导学生在朗读中情感体验。

语文阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好办法。，在阅读教学中要为孩子们的情感进展创设情境，引导积极地参与到学习活动之中。如我在教学《春天》一课时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放春天的音乐：雷声、雨声、鸟叫、蛙鸣……让学生竖起小耳朵仔细听，然后声情并茂地朗读：“春天，春天像本彩色的书。黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……春天像本动听的书。春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的书。池塘笑了，酒窝圆又大，孩子笑了，咧开小嘴巴……”刚读完，孩子们情不自禁地鼓起掌来，“谢谢同学们的掌声，刚才大家都听得很认真，老师想请你们当当评委，给老师评一评，好吗?”我趁热打铁，孩子们很高兴：“老师，您把文轻声读得很轻很好听。”“老师，我您读得很有感情。”“老师，我你读池塘笑了，孩子笑了的时候，你也笑了”……“你们可真是细心的评委，那么请你们也像老师这样读一读课文，我来给你们当当评委，好吗?”学生们很地读了……在教学中，用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，加深了对课文内容的理解和体验。再学生为老师的范读作评价，学生们了积极的情感体验，阅读兴趣、策略教学论文和习惯都了很好的培养和进展。

二、创设情境，让学生在表演活动中体验。

“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了体验的。，教学中教师需不同的教学内容，精心创设情境，激发兴趣，引导学生积极自动参与到学习中来。教材课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文，可画、唱、演等活动形式来展现课文内容，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深对课文内容的理解和体验。如：《小狗敲门》是有趣的童话故事，用拟人的方式讲述一只小狗不敲门就了布娃娃的家，后来，在布娃娃的下认识到了的错误并用行动改正了的缺点，做了布娃娃的客人。故事内容贴近儿童的生活，情趣。在教学中，我就让学生角色扮演，特定的情境创设，表演的学生很快了角色，无论是表演的学生，还是观看表演的学生都兴致勃勃、情绪高涨。引导学生表演，将学生带入情境中体验，加强了对课文内容的理解和体验，也使学生在语言上感染，情感上了熏陶。

三、引入生活，让学生在实践活动中自验。

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生更多的实践机会，开发课外学习资源，这语文学习的途径。低年级学生的特点，教学中我有目的地、地安排实践活动，引导自验，调动学生的生活经验来感悟文语言文字及课文内容的内涵。如《树叶绿色的吗》一课，在教学时，我引着学生们带着理由走出教室，走进大自然，让学生去、采摘各样的树叶，学生变得积极而，观察也仔细。在采摘、、比较各样的树叶的自验中，学生总结出“树叶的颜色多样，形状更是千奇百怪”，加深了对课文的内容的理解，并感悟到：留心观察，才能正确认识事物的生活哲理。这样的实践活动说是阅读教学的延伸，只要语文教师把课内与课外的教学有机融合，地以引导者、合作者的身份去引导学生活动体验，既能提高学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

四、发挥学生的想象力，体验。

小学生的想象而独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空激发学生学习热情的好办法。，在阅读教学活动中，教师要挖掘和抓住教材处的拓展空间，在已知内容的上，对课文做的拓展、延伸，以而开拓学生的思维，培养学生的革新意识，学生体验。如我在教学阅读课文《我是小雪花》一课时，结尾处设计拓展：“同学们，你是一朵小雪花，你想飘落到地方去呢？去干?”有的说：“我是小雪花，我想飘落到大海里，和大海龟做游戏。”有的说：“我是小雪花，我想飘落到干渴的小花儿身上，化成水，浇灌它。”有的说：“我是小雪花，我想飘落到广州，去看望在那里打工的爸爸妈妈”……这样的拓展设计，加深了学生对课文内容的理解，开拓了求异思维，进展了学生的想象力，了体验，也锻炼了学生的语言表达能力，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
综上所述，如此体验性的阅读教学课堂怎能不充满情趣呢？学生入情入境的体验性活动，能感受文学作品优美的语言，丰满的，生动的情趣，的情感，加深理解和体验，受到情感熏陶，思想启迪，还能培养学生的革新意识，提高理解语言、运用语言的能力和审美鉴赏能力。