课本,让“歧义”将文本真正激活写作策略

语文教学中经常遇到这样情况，课文的本意是为了抒发感情表达思想，感情和思想也是老师的认知，在实际教学中，学生却了不同是完全相反的见解，通常这些见解都还具有，遇到这时授课教师怎么办呢？
有位教师在引导学生学习《啄木鸟与大树》一文时，就有学生：“啄木鸟的爱心很强，他只对大树劝说了一次。是在大树病还不的时候。啄木鸟能更多地关心大树，多去劝说几次，是在病重的时候，大树会接受治疗的，这样大树也不会死呀！”显然这和课文为了“小病不治后果，讳病忌医”的本意相违背，但又确乎有，这位老师很难应付。参与评课的专家学生曲解了课文的意思，教师发挥的性作用，采取策略教学论文解决理由：研读大树自以为是、讳病忌医的态度学生端正认识，引导孩子这样理解，其实啄木鸟是劝过大树好几次的，但都被大树拒绝了。故事变成课文的时候太长写出来。
乍一看，专家的对策十分科学，既化解了教师的困境又引导孩子借机巧妙地将学生的思路引想“正确”的方向，可谓一举两得。但我这样做有着的失误：
，专家的化解对策本身文本至上论的产物。
种解决案例置学生的疑问于不顾，一味“引导”其实是强迫学生研读于学生“领悟”课文“含义”的，为了“统一认识”而将孩子的怀疑精神和独立深思小学英语教学论文能力蛮横扼杀，这样做教师是走出困境了，却不知学生却随之陷入了的困境。种解决案例似乎“科学”，最起码表面上看似乎面对了学生的理由，但稍加思索难，这其实是更加错误的做法。说啄木鸟已经劝过大树几次，篇幅理由写出来，这样做不但洗脱愚弄孩子的嫌疑，饶来饶去还是为了自圆其说，其的目的当然还是为了维护课本与教师（还有其背后的学术权威及学科专家们）的绝对权威。表面上鼓吹素质教育，实则以骨子里忽视抹杀孩子的深思小学英语教学论文和判断能力，剥夺其对文本的独立解读权，培养人云亦云、独立人格和独特个性的顺民。
，教师在啄木鸟理由上陷入的所谓困境，实际上是教师脑子里陈旧的教育观念而的自我设限。
可笑的是竟然连专家们也认同这一困境并上所谓的解决之道，真是理解。为学生一不同意见教师就陷入困境？难道教师的任务照本宣科？难道教师脑子里一根筋除了课本上讲的之外任何其他想法？叶圣陶先生早就说过：“课文，无非是些例子。”这些例子当然千里挑一的精品，以任何角信息度说难得的典范，这当然是否认的，但一旦课本有着其价值就能仅用文学作品的角度来衡量了。每一篇课文都蕴涵着大量的信息，它所表达的内涵决话或几句话就能简单的，只要能启发学生思维、知识认识的营养，学生的任何思路和见解正确的，都应改和支持。毕竟的目的为了简单的记住这些例子本身，探讨它们来提升的品味和能力。再说了，一千个读者就有一千个哈姆雷特，相同的文本不同的人读所的理解和感受是能完全一样的，怎么能强求一致呢？
要避开误区，教师应以思想上唯课本论的桎梏，消除那种以课本中来到课本中去完全在课本和教参划定的小圈子里转悠的陈旧观念，变以课本为出发点和目的地的做法为单纯地将课本出发点，认识到课本的工具性和与师生的亲和性平等性，将课本师生深思小学英语教学论文与进步的拐杖和媒介。杜绝文本解读的片面化简单化倾向，百花齐放、百家争鸣，将学生不同见解当作课堂学习的正常现象和必定教育论文现象，将学生的异议看作课堂教学的成果，见解一律平等，接受大家的探讨和置疑，如此才能课本率的最大化。事实上，不同见解这一提法本身不科学的，和谁不同？以谁为评判标准？这其实课本至上论的产物。
到本案例，我教师不妨放下架子，以学习者的心态和学长的身份课堂，不但学生多角度解读文本、置疑文本、探讨文本，也加入这一充满惊奇的探究之旅，如此展现在师生面前的必将是全新的天地。会原本单调枯燥的文本会变得生机勃勃多姿多彩，进而将课堂上师生的和置疑汇集在一起，依靠集体的智慧浅析之解决之。这样的课堂才算得上平等的课堂，了师生平等、生生平等、人书平等！这样的课堂才是自由的优效的课堂，学生思维自由、，学习充满乐趣、轻松优效！
上面说了那么多其实话：不要害怕课堂上出现的不同声音，用众多的歧义将文本激活，以而语文教学的效益最大化。