校长,栅栏与跨栏:大气校长必须跨越思维囿限

据说，早先英国的牧民们经常需跨越畜栏，追赶逃跑的牲畜，后来牧民把栅栏搬到平地上，设若干个高矮和羊圈相仿的障碍，看谁能跑在最前面，这跨栏赛的雏形。“栅栏”与“跨栏”的区别栅栏“圈养”，而跨栏赛栅栏路上的障碍，在校长思维中，前者呈现封闭、保守、享乐、现实主义和个人主义等特点，后者呈现开放、包容、冷静、执著、高瞻远瞩、高屋建瓴、居安思危、坚忍不拔等特点，大气校长特有的人格魅力。
拆除思维里的“栅栏”，培养战略性、前瞻性、长远性、全局性的思维品质，校长走向大气修炼的“内功”。
跨越“不足综合症栅栏”
所谓“不足综合症”，校长为了怕出不足，学校公开展示课、课题开题结题、教师外出交流和参加上级活动用成熟型教师，向上级汇报工作处理矛盾冲突尽量选择“听话”的教师，为了保证学校考试成绩不下滑，每年总是把优秀班主任、优秀任课教师放在毕业班，展示学校的总是那熟面孔，校长则战战兢兢、如履薄冰，感受不到自我的价值，陷入职业倦怠。校长抱怨，“也没办法啊！上面不会给我失败的时间和机会，我只能努力保证在任期内不出不足”。学校锻炼的教师机会，不锻炼的教师烦不胜烦，师资队伍建设打不开局面，进展“瓶颈”突破，校长被动工作，成了“防火员”和“消防员”。“不足综合症”的症结是校长对学校管理工作缺乏系统性、全局性、动态性和前瞻性深思，把不足当做缺点，把差距看做。治好“不足综合症”，是校长要把个体与学校实体分开，把校长管理与教师造成不足分开，跳出“学校出现不足、教师造医学论文成不足我校长有不足”的观念，把不足看作教师进展的契机，把差距看做激励教师前进的动力，“知耻而后勇”，让教师在错误中学习，让学校直面差距，把学校和教师带入竞争的“丛林”，磨练学校和教师的“亮剑”精神，如此才能让教师群体在周围情境的“逼迫”下居安思危、进展，进而提升整体素质。，大气校长需把不足当做教师跨栏的“障碍”，把每次事件的结果化成推动教师反思提升的起点，创造情境“逼迫”教师和学校，追求更高的管理境界。
跨越专业优秀“栅栏”
调查，数校长都曾是学科教学或德育的行家。但以学校管理角度看，专业优秀的教育行家并不代表管理的行家。管理者的任务是保持平淡的心态，使类型的人都能人尽其才，才尽其用，而不必事必躬亲。倘若校长跳出专业优秀造成的“栅栏”——周围人的赞扬导致盲目自信，很可能留恋过去的成绩而沾沾自喜，导致自我“圈禁”，听不进别人的意见，更谈不上科学管理学校了。“水唯能下方成海，山不矜高自及天”，校长走向大气，“以能问于，以多问于寡；有若无，实若虚，犯而不校”（《论语·泰伯》），虚心学习，博览群书，如此自然就有大格局。
跨越“术控栅栏”
借用网络语言把“迷恋”定义为“控”的说法，有些校长是个“术控”，简单地把管理等同于用权术、耍手腕，导致学校内部人事联系复杂，教师之间拉帮结派、明争暗斗，校长纠缠于人事纠纷疲于奔命，走不出“人事栅栏”，走向大气。大气校长重“道”，与重“术”校长的差别：（1）“道”以环境为中心，必有大局观，高瞻远瞩、宽容豁达、稳重大方，眼睛盯着和前进的方向，不囿于陈套旧俗，勇于担当和开拓革新。“术”以自我为中心，只考虑小圈子利益和眼前利益，过于细节，斤斤计较、怨天尤人，遇事则推卸责任、卸磨杀驴。（2）“道”视教师为学校的资源，视教师为创汉语言论文造者和使命的者，教师生命质量，与教师推心置腹，以人文情怀和生命智慧感染人、影响人，真诚教师寻找生命价值和生活作用。“术”视教师为晋升的工具，心思缜密、精于诡辩，制约欲强，用的力量征服教师，喜欢用小恩小惠拉拢人，用阴谋诡计打压人，陷入焦虑惶恐，草木皆兵、惴惴不安。（3）“道”以公开、透明、科学、严密的管理系统和制度规范教师，教师的价值引领和评估，团队精神建设，努力形成统一的人生观和价值观，让学校师生诗意栖居的精神家园，教师理解和支持。“术”秘而不宣，隐秘性和欺骗性，搞阴谋，耍手段，无真理和信义可言，在这样的校园文化下教师上行下效，对“术”乐此不疲，校长丧失人心，教师互相猜忌、互不信任。大气校长不屑于“术”，努力建设学校向上向善、至真至美、淳朴和谐的校园文化，学校科学进展、持续进展的精神源泉，校长让心安顿的精神归宿。
跨越技术性领导风格“栅栏”
校长抱怨忙，每天面对很大压力和诸多不足，抽身深思学校进展，这和的领导风格有关。哈佛大学隆纳·海菲兹，组织面对技术性和调适性两种不同的环境和挑战，在技术性环境中领导者的任务是把解决不足的案例告诉成员，在调适性的环境中解决策略，组织学习来迎接挑战。该论述，校长形成两种截然不同的领导风格，是技术性领导风格，特点是校长拥有超凡的承担责任和解决不足的能力，校长的任务是把策略和措施告诉成员并督促其执行，很少实质性征询教师意见，校长经验成了学校的核心能力，教师深思的习惯，学校运转完全依赖于校长的权威和正确性，教师习惯于等、靠、要，工作成了为校长做事，在校长面前“表演”，逐渐出现人浮于事、亦步亦趋、阳奉阴违、阿谀奉承、因循守旧、执行力低下等现象，校长更换，学校因缺乏适应时势变化调适的能力，混乱无序。另是调适性领导风格，特点是校长不知道解决不足的策略，校长的任务是揭露外在挑战和不足实质，明确前进方向和，与教师商量解决案例，案例的成本，然后适应形势进展，确定执行案例，长此以往树立了教师的意识、责任意识、意识和意识，遇事找校长，商量找办法，培养了教师独立深思、独当的执行能力。前者领导风格造成“以校长为中心”，“要我做”的学校文化；后者造成“以学校进展为中心”，“我要做”的学校文化。环视周围，技术性领导方式的校长比比皆是，调适性领导方式的校长却寥寥无几。，校长要走向大气，突破以“我”为中心的技术性领导方式，向调适性领导风格迈进。
责任编辑余志权