语感,把握课堂实效主线构建高效语文课堂

：语文教学生命的课堂实效性是语文教师追求的，在教学课堂中能否调动学生的积极性，能否抓住课堂的实效主线，了语文教师潜在的功底。在粉饰课堂的中能否打造高效课堂，能否让高效的课堂延续下去，是广大教师深思小学英语教学论文的理由。对高效课堂的打造以钻研文本、培养语感、指导阅读与精确的提问入手，深入浅析，打造高效课堂的途径和策略教学论文。
词：课堂教学；文本；语感；阅读；提问
课堂教学的实效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，上取决于教师调动学生的性和积极性；，在很大上也取决于教师能否做到真情演绎文章内涵，提升学生的理解力。怎样的课堂才算高效?陶行知先生所说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”

一、最的落脚点是文本

新课程提倡开发与教学资源，其实最的教学资源教科书。提高课堂教学实效性的根本途径教师先钻研教材，在教材中明确教学，确定教学，挖掘训练要素，选取教材与学生实际的教学策略教学论文。教师自身对教材吃不透，教学不明，教学重难点不详，很难文本提高学生素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学是高效的。语文学科的本质特点：语文的“工具性”与“人文性”均、落实在语言文字上，语文一旦离开了语言文字，“人文”将无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。课堂上教师不看教案，却离开教本。

二、最“神奇的魔法师”是语感

语感是比较、迅速地感悟语言文字的能力，是语文的组成，是对语言文字浅析、理解、吸收的浓缩。语感是经验能力，牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。话，语感指人对语言的感觉、领悟和直觉的把握。语感强的人，对语言文字的感悟能力强，理解力也随之增强，信息的效率也高，他所能揽取的“一粟”也相对要大，他所拥有的素质资本当然也就十分。
语感并虚无缥缈的东西，是长期反复实践的产物，学生在长期接触语言的中语感能力自然就会提高；而教师有意识地加强训练，能促使学生的语感高效形成。如何培养良好的语感?于永正老师说：“培养语感的途径是诵读，多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然随手拈来，不费思索而顺理成章。”
在反复的诵读中的生活体验，展开的联想和想象，学生内化语感，在潜心涵咏中领悟语感。语感的培养，离不开的生活体验；语言文字符号本身的可感性，联想和想象，化干瘪枯燥的符号为鲜活的画面；还可重组表象，创造出新的情境和意境，这样的语感才是深切的。在朱自清的《荷塘月色》一文中紧扣文中寓意深长的景物描写和化词语，引导朗读和点拨，引导学生展开想象，在想象的作用下跟着作者到月色荷塘周围去漫游，以而在脑海中再造出一幅深邃隽永的意境：荷叶田田，似亭亭玉立的舞女的彩裙在临风飘舞；荷花朵朵，如碧空中灿烂的星珠在闪烁生辉；微风徐徐吹拂，流水脉脉含情；月色朦胧，扬柳起舞，一派恬静的景色，神往。不经过语感神奇的魔化，学生很难有独特的体验。

三、最实用的策略教学论文是阅读

《义务教育语文课程标准》：“要让学生地朗读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中感受熏陶。”刘勰在《文心雕龙》中写道：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发。”班固在《汉书》中说：“‘诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。”这些都告诉每一篇文章作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的升华，有人把文章地称之为是作者的心电图，如何把作者所的情感传达给每一位学生，就首推阅读。
多种方式激发学生的阅读兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”使学生体现出超常的阅读、理解、浅析和评价的智慧，就要让学生有阅读的兴趣。激发学生学习兴趣的策略教学论文，如：创设情境、巧设理由、图文、开展竞赛、多媒体的使用等。读，应要求学生做到眼到、口到、耳到、心到，要调动感官元素，刺激学生感悟语言文字的神经。博尔赫斯说：“作者最的东西是作者的声音”，所以用的声音读出“作者的声音”，是读书的起码要求。
阅读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就能和作者的情感产生共鸣，达到升华。古代文人非常吟诵之功，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心。继以精思，使其意若出于吾心，然后有得尔。”朗读能规范学生的表述，更于学生增强对语言的感受能力，加深对文章思想内容的理解，提高语文课堂效率。所谓“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也就。当然要在阅读中积极引导学生的理解和感受，教师在指导中应当珍视学生独特的体验；但也就信马由缰，一味地。

四、最的是提问

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉：“提问是教师推动初中语文教学论文学生思维、评价教学效果推动学生预期的制约小学语文教学论文手段。”教师以提问的形式，师生的作用，检查学习、巩固知识、纠正错误、推动初中语文教学论文思维。它能学生的和学习兴趣，进而提高课堂教学的实效性。
解决理由的是学生创造的，设问，理由得以解决，激发学习的动机，我提问原则：
1.性原则
真实信息反馈的提问才是的。教师热衷于追求热烈的课堂气氛，常常提问“是?”“对不对?”殊不知学生的齐声回答并非学习效果的真实，这样的提问方式值得商榷。
2启发性原则
教师所提理由，要精心设计，要能激发学生的深思小学英语教学论文和求知欲，推动初中语文教学论文学生思维的进展。教师的理由，要像石头平静的水面，使之顿然注入活力、生起波澜，以而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开放。

3.层次性原则

学生的个性差别，应考虑提问的深度，有的学生理解能力较低，在提问中应识记、理解类理由的选取。鉴赏评价、表达运用之类的理由层次较高，对语文知识和能力的综合运用，是以识记、理解和浅析综合为，在表达提高了能力层级，理由答案浅析、比较、对照、总结、扩展、运用、重组或评价等策略教学论文，转变初中数学教学论文已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可，比较适合那些较好，深思小学英语教学论文的学生。

4.整体性原则

提问的目的调动学生的思维活动，避开“一对一”的回答场面。有的教师先点名提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑深思小学英语教学论文，达不到提问的整体性效果。
构建高效语文课堂，提高课堂教学的性是教师追求的。如何去创造，才是语文教师课堂组织的重中之重。课堂教学实效性的落实让每个学生在每节课上得、获，才是保证语文教学全面、持续进展的真实所在。
(作者单位江苏省徐州市睢宁县中学)