数学,关于高中生数学思维方式培养1些看法

【】非智力因素的培养是教学的中要内容，对于学生智力的培养积极的推动作用，学生思维方式的培养隶属非智力因素的培养范畴。将在对以往数学教学中忽略数学思维方式，偏重数学解题技艺等误区评析，极度高中生数学思维方式培养的理由，并了对培养高中生数学思维方式的拙劣倡议。
【词】高中生；数学；思维方式；培养
数学世界是客观世界的抽象，而客观世界的复杂决定了数学世界的复杂，故而数学思维也极为复杂:既有着逻辑思维、思维又有着直觉思维;既可能使用聚合思维，又可能使用发散思维、逆向思维。高中学生掌握的，恰恰又是在高中数学课程教育中有着误区最多的领域。

一、高中生数学思维方式培养的理由探究

1.教学中课堂外的影响因素

都能到，现在的高中生数学能力参差不齐，优等生数学思维活跃、技艺齐备且运用灵活，而后进生数学思维建立、掌握数学技艺。其实这里面的理由既有课内的因素、也有课外的因素。的教学工作中，只抓课堂之上，忽略了课堂之外。，有的家长和学生对高中数学的内容嗤之以鼻:“要微积分干嘛?会算买菜钱不就够了吗?”造成学生对数学不、形成兴趣，更遑论端正学习态度，自觉地培养数学思维方式。而这的工作是不到位的，上课就来，下课就去，辅导学生心理的工作留给班主任和心理辅导站，这样的态度是不利于数学教学的论文。

2.偏重数学题练习的量，忽视其质

是的，无论高考制度如何革新，高中生始终要面对高考的升学压力，高中生始终要面对大量的数学题，不断地练习，以提高数学能力---掌握解题技艺、提高运算速度和正确率。所以，在的教学工作中，布置足量的数学题目给学生反复练习，是无可厚非的。，的教学工作中，又有着题目的量（:一天布置两张全国著名高模拟卷），却试卷的质---出现今天试卷的题型和昨天、前天布置的试卷十分类似，做劳动。做一类题，固然于掌握一类数学题型的解法、提高解题速度，也造成学生数学思维方式的僵化，一旦一道“陷阱题”出现，学生还以前“同类题目”的思维方式，就可能造成解题错解。

3.将的数学思维方式强加给学生

在教学中，经常会把的所喜爱、惯用的数学思维方式、解题手段教给学生，很自然的教学。有的教师喜欢数型、有的教师喜欢设特殊值求解等等，并且情况下都用拿手的数学思维方式。有人问，这样有不足吗?是的，有不足的。每个学生的数学能力不同，同一类题，有的学生可能适合A思维方式，有的学生可能适合B思维方式，而在上课中经常展示的是A思维方式，对于习惯B思维方式的学生来说，一来可能理解A方式并运用，二来的上课所经常使用的思维方式又在学生心中形成暗示:“要按老师的思维方式来做题”，这将的数学思维方式强加给了学生，造成学生的数学思维定势。

二、对培养高中生数学思维方式的倡议

1.将教学功夫做到课外，学生树立学习数学的信心

数学教师，多关心学生的思想和学习是的责任，的义务。我想在这一点上，更多的走近学生，与平等、和善的交流，思想上、学习上有着的不足，浅析理由，找出对策，增强学数学自信心，激发其学习数学的兴趣。要求与家长积极沟通，希望能配合教学工作，多孩子，少责备孩子，排除孩子的思想障碍，孩子端正学习态度，让学生轻松愉快的到数学学习中去。这样，培养数学思维方式才有好的环境，这将教学功夫做到课外。

2.一手抓数学教育，一手抓数学思维方式培养，两手抓两手都要硬

数学技能教育和数学思维方式培养是高中数学教学工作的两条腿，偏任何都会造成教学效果的不理想。数学知识和技能是整个数学能力大厦的根基，扎实的知识，数学思维方式的培养是无以谈起的。在教学中，要将数学知识讲细、讲透，布置给学生的题型，夯实，提高运算速度和正确率。另一，要数学思维的方式的培养，讲题的中解题策略中蕴含的数学思维，学生多多深思为要用数学思维，数学思维还能用在地方，学生“多想”、“多问”、“多做”。

3.教学中数学思维方式教学的多样化

培养学生灵活多样的数学思维方式，以两个着手:
（１）在数学教师，克服对某类数学思维方式的个人偏好，教学要“一题多解”，同一道题，多讲授几种解法，多几种数学思维，如一道经典例题中可能用到数形、方程函数与不等式、转换、归纳浅析综合、极值等不同思维，那么就都一下，拓展学生的数学思维视野，这样于克服学生的数学思维定势。
（２）在学生，学生立足于的深思，不要解不出题目就问老师问同学，破除依赖性，提高自主性和革新性。学生拿出的解题办法，允许错误的解法和思路，然后老师和同学们一起其修改解法和指正思路。这样于克服学生的数学思维定势，培养学生的良好的数学思维方式的。
三、总结
，素质教育的革新方向和新教材对的高中教育了新的更高的要求，而素质教育之于数学教育的要求打通数学教育的“任督二脉”——数学知识和数学思维方式，数学知识是我国数学教育界历来的，而数学思维方式的培养还是有很大欠缺的，仅以我的浅陋浅析，不成熟的，希望能供各位同仁。