错误,让“错误”成为催化学生生命精彩

在小学数学教学中，“错误”总是和学生的学习相伴，如影随形。如何认识学生学习错误？是把它看作垃圾，还是看作可贵的学习资源？以新课程论述的角度，来认识学生学习中“错误”的价值，将“错误”优质的学习资源，探讨在课堂中“错误”资源的策略教学论文和对策，对“错误”资源的开发、探讨和实践，全面提高学生综合素质，让“错误”催化学生生命成长的灵动和精彩。
黑格尔说过：“错误本身乃是‘达到真理的必定教育论文的’”。错误是达到正确的。将错误洪水猛兽，也就意味着放弃了的复杂性，远离了创造。过度的防错、避错，只会使学生们的扩展认知范围越来越小、提高认知能力的机会越来越少。，教师要转变对学生学习“错误”的认识，理解这些“错误”的价值，把学生学习中生成的“错误”优质的教学资源和开发，在认识冲突中体验知识的产生、形成；在不同思维的碰撞中增加学习智慧；在交流讨论中激活对理由的探究意识和革新能力，让学生的学习“错误”演绎生命精彩的催化剂。

一、因势利导，在纠“错”中激发探讨兴趣

布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，探究，便数学的进展。”学生在学习中产生的错误，是学生积极参与学习的必定教育论文现象。教师对于学生似是而非、学生不易察觉的错误，单纯告诉正确的做法，这样做只会抑制学生性和创造性的进展。在指导中将这些错误巧妙地，让学生们发挥想象的思维空间，这样利于不同层次的学生错误理由，提高学习的积极性，增强学习的内驱力。

二、交流讨论，在析“错”中解决学习难点

在学生突破学习难点时，总是伴学生大量的学习错误，这些错误真实地了学生学习思维和思维障碍，对这些“错误”脉落的浅析和，教师准确地把握学生的学习困难，有的放矢地指导，以而顺利地突破教学上的难点。

三、适时点拨，在赏“错”中激活革新思维

在数学课堂中，学生学习中生成性错误由在学习的中产生。这些“错误”蕴含了学生学习思维脉动，老师在教学中正确浅析错误理由，并，能学生们突破眼前的思维障碍，革新的新境界，对学习知识点有个新的提升。

四、延迟评价，在议“错”中享受成功喜悦

数学学习的性学生们对数学知识的不断探求，在探求中，不断地参与思想，提升了学生们的学习兴趣。成功的学习体验有助提高学生们的自信心。教师在学生学习中，应学生的情感体验，适时，学生由“失败者”向“成功者”的转变。

五、巧设“陷阱”，在思“错”中提升学习品质

学习品质是学生对学习自然驾驭能力的体现，它是学生个体相对稳定的心理特点和个性倾向性在学习活动。学习品质的培养策略教学论文是多样的，而设置陷阱，引导学生犯错，让学生在“错误”中反思，则可起到事半功倍的效果。如，我为了改掉学生审题不清的毛病，出了这样一道题：学校举行运动会，四年（2）班同学为给参加比赛的同学加油，分三个小组制作小旗，小组每小时做30面红旗，小组每小时做40面红旗，小组每小时做20面黄旗。做了2个小时，一共做了多少面红旗？学生拿到题后，不假思索就列出了两种不同的算式：(30+40+20)×2 =180（面）；(30+40)×2=140（面）。而绝数学生列的算式是种。面对两种不同算式，老师故意面露难色地说：“你们的算式似乎都有，那就请你们辩论一下，想办法让对方接受你的。”在辨论中，列种算式的学生不好意思地低下了头说：“到理由求的是红旗多少面，想当然的求旗帜的总数了”。我笑嘻嘻地对做错的同学说：“此时此刻，你的心情怎样？能给大家说说这道题给你的启迪吗？”在学生吸取了教训后，又再次发问：“现在谁能想个办法让错误的算式成立吗？”引导学生继续探究。在面对学生的审题错误时，会说：“老师说过多少遍，让你认真审题，仔细检查，你怎么还是做不到呀？”这是只会空洞的说教，教师有计划地设计陷阱，再活用学生的“错误”，给学生强刺激，事半功倍地强化学生审题意识。
“不风雨，怎能见彩虹。”有了“错误”，课堂才显得生机和活力；有了“错误”，探究才会广阔和深邃；有了“错误”，学生的生命才更加灵动和精彩。