化学,中学化学教学中渗透环境化学教育写作

【】概述了化学与环境的紧密联系，让认识到环境污染的危害，意识到保护环境的重要量。在中学化学教学中,教材,联系实际,对学生渗透环境教育是非常必要的
【词】中学化学 环境化学 渗透
化学正面对人类可持续进展要求的挑战。21世纪是化学学科进展的世纪，化学学科与其他学科渗透也将越来越深入。人类的生活和生产活动不断地转变着这些环境条件，对环境的污染，进展到21世纪多的全球环境不足，无不与化学科学密切。环境保护，治理环境污染，社会、经济的可持续进展，已大家的共识，环境不足已世界性热点，社会各界对环境保护的呼声日趋高涨。所以，如何阐明这些危害人类的环境不足的化学机理并为解决这些不足科学，已化学科学工作者的职责。环境科学与化学学科交叉形成的环境化学在这负有特殊的使命。
我是多年的中学化学教师,下面谈谈在中学化学教学中渗透环境化学教育的内容感受。
(一)酸雨
教学"硫化合物"时，列举事80年代以来我国南方重庆、贵阳等工业城市大面积的"酸雨"1994年重庆市连续的"四潮黑雨"事件；2005年全国二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁热打铁与学生浅析酸雨的危害、形成，启发学生硕士论文的抽象思维，并积极探究防止酸雨形成的策略。
中学化学中 "电离平衡"一章，弱酸弱碱的电离平衡，盐类水解，这几种系统pH值的计算。教学使学生掌握不同溶液pH值的计算。这时实际给学生雨水pH值如何计算?酸雨的pH值又是多少呢？现在经常说酸雨(广义讲pH<5.6的降水，包括雨、雪、霜、雹、露等，均称为酸雨)，在讲课中提出这些问题让学生思考，然后进行讲解。
在中学化学教学中，以的环境不足为例，激发了同学们的学习积极性，加深了对的理解，变死记为活用，认识到对自然界的认识是在不断改善的。

(二)温室效应

化学平衡是化学反应在条件下所能达到的最大限度，是动态平衡，条件转变平衡就会遭到破坏。自然界也有着平衡。环境污染正是人为因素破坏了这些平衡而造成的。，自然界中碳循环化学平衡，空气的成分是相对固定的,人类动植物的呼吸,燃烧等消耗氧气,生成二氧化碳,而植物的光合作用又吸收二氧化碳放出氧气，环境条件转变资源不，就会平衡。，能源消耗量增加，大气中CO2含量不断提高，可能会加速有机物质分解和空气中CO2浓度提高，产生温室效应。，维持地球碳循环平衡是保护人类存活环境的。艺术论文接着向学生渗透温室效应的危害如何防治，让学生意识到环保的重要量。

(三)水土污染

元素在生物体内的分布也有规律。以轻元素为最，常量元素几乎重金属在内，相反金属浓度时将生物的毒害作用。金属元素对环境的污染，通常是采矿业、金属冶炼、电镀、化工等工业所产生的"三废"经过途径而空气、水源和土壤的。如Cd是水迁移性元素，除硫化镉外，其他镉的化合物均能溶于水。水生生物对镉有很强的富集能力，其富集是水体中重金属迁移转化的形式，食物链的作用可对人类造成威胁。众所周知的日本水俣病是食用含有汞的鱼造成的，。水体中汞的生物迁移，食物链逐级富集，是危害人体健康与威胁人类安全的生物地球化学迁移。还有日本著名的痛痛病长期食用含镉量高的稻米所的中毒。废旧电池中含有重金属元素，渗出液对水土造成很大的污染，现在对其处理方式采取填埋，焚烧等，但这些策略都不利于环保，这时让学生积极深思探究讨论寻找解决污染的策略，并意识到随便乱仍废旧电池。
在有机化学教学中有机氯农药危害，使学生认识到化学农药所的隐患，在化肥教学中使用化肥的利和弊等等，让同学们认识到使用农药化肥的重要量，并积极宣传，做到恰到好处既使农作物的产量提高，又把对水土的污染降到最低。
实践证明，在中学化学教学中渗透环境化学教育，提高学生的学习积极性，加深对有关知识的理解，可使学生在潜移默化中受到环境化学教育，增强环境保护的意识；更的是，使学生以中感受到化学不污染的，而治理消除污染靠化学，认识到学习化学的重要量。，在中学化学教学中渗透环境化学教育是非常必要的，可行的。
文献
［1］戴树桂.环境化学［M］.北京:高等教育出版社， 199

7. 3-4， 54-55.

［2］汪朝阳，李景宁.中学化学教学中绿色化学教育的渗透［J］.中学化学， 2001， 16 (2): 19-2