学生,浅谈用导学案“逼”学生自主学习写作

摘 要：以“导学案”为导航的课堂高效需要学生自主学习，然而，学生普遍缺少自主学习的习惯。通过课堂讲述，“逼”学生预习；当堂训练，“逼”学生学习；自主作业，“逼”学生去问；适度惩戒，“逼”学生自觉。学困生是老师没有办法才产生的，“闲者生非”。依托“导学案”“逼”得学生筋疲力尽时，学生就能自主学习了，学生的自主学习就需要这样的“逼”。教师的职责最重要的是指导学生养成良好的学习习惯，尤为重要的是学生自主学习的习惯，这是他们终身受益的东西。
关键词：导学案；逼；自主学习
1996年，安徽繁昌县荻港镇以没有上过一天学的16岁的赵梅生，以634分的高分考上了中国科技大学。他的事迹告诉我们，知识不只是依靠老师的课堂教授获取的，更要靠自己的自主学习得到。自主学习得到的知识印象更深，保持更持久，也更容论文范文易理解。当前教育正掀起高效课堂的革新，实施以“导学案”为抓手，促使学生自主学习，提高课堂实效。“导学案”，顾名思义就是引导学生自主学习的案例。如果把学生的学习过程比作盲人走路，“导学案”就像为学生学习铺设了一条盲道，学生只要沿着盲道，就像摸石过河一样，一定能顺利到达目标。因此，“导学案”的课堂高效必须建立在学生预习的基础上，如果学生课前不预习，那么以“导学案”为导航的课堂高效就很难实现，也就不能实现使学生以“要我学”到“我要学”的根本转变。然而，现在的学生，特别是农村学生，由于家庭教育的缺失，普遍缺少自主学习的习惯。笔者在“导学案”使用过程中，采取了一系列措施，“逼”学生自主学习，并取得了显著的效果。

一、课堂讲述，“逼”学生预习

把“导学案”课前发给学生，让学生根据“导学案”进行预习，上课时再给5分钟时间让学生看书，巩固预习知识，并适当记忆（这个很重要），然后让学生把课本合上，不看“导学案”，请2~3名学生（每节课学生不一样，也可以重复，让他们找不到规律）上讲台讲述本节内容你知道哪些知识？至少说出3个讲给同学们听，老师在黑板上分块写上学生讲的内容，“比一比”谁讲得多，增加竞争意识，让学生的潜能得到发挥。再花5分钟时间请班上中等学生补充，此时学生可以看书，“赛一赛”谁能补充得多。经常让学生上台讲，“逼”学生去讲，这对于促使学生自主学习很有实效。“讲出来”比“听到的”知识印象更深，记忆更持久，学生的理解和表达能力也得到了提升，长此以往学生的学习物理兴趣也会得到激发。

二、当堂训练，“逼”学生学习

在学生自主学习和老师适当的辅导下，让学生当堂训练，进入实战演习。当堂训练的一些计算题可以找学习成绩不好的学生到黑板上做，再找其他学生上台帮他批改。当堂训练时教师要不断巡视学生，特别是学困生，要检查学困生当堂训练情况，这样，学困生就在教师的掌控之中，让他们无路可逃。洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学方式，就是“逼”学生学习，教会学生会学习，给我留下深刻的印象。

三、自主作业，“逼”学生去问

学生的作业应该独立完成，错题应该订正，应该经常看错题进行复习。然而这些学生应该自主完成的事情，如果缺少老师和家长的监督，往往作业抄袭成风，错题不订正，更不要说经常看错题复习了。加强学生的辅导，“逼”学生自主作业，其实很简单。检查自主作业的办法是：拿空白的作业给学生，让学生当面说出答案，看是否与他写的答案一致，不要求答案的正确性，只要求说的答案与写的答案一致。如果出文学论文现需要很长时间深思后才得出答案，或者与他写的答案不一致，说明作业不是独立完成的。“逼”自主订正、看错题复习、问同学或问老师。办法是：首先要求学生将做过的练习、试卷必须用红笔订正，然后每周定期检查学生，特别是后进生。检查达不到要求的要有一定的惩罚措施。这样，才能“逼”学生去问不足，“逼”学生自主学习，实现以“要我学”到“我要学”的转变。

四、适度惩戒，“逼”学生自觉

学生自主学习完全依赖学生自觉来实现是不可能的，也是不现实的，适度惩戒是实现学生自主学习的前提。教育需要惩戒，“惩”要科学、艺术，“惩”的手段应该是能让学生自醒自悟，而不是让学生产生憎恨、抵触（像罚站、罚劳动）。首先，惩戒要以保护学生的自尊心为前提。如果不管什么地点、什么场合随便大肆训斥，让他们“很失面子”“很下不了台”（学生语），试想，在这种情况下，学生会接受你的惩戒吗？其次，惩戒前需要“冷处理”。“冷处理”既是给犯错误的学生一个自醒自悟反思的时间，也是给老师对犯错误学生犯错理由进行了解的时间。再次，要注意惩戒的手段多样性。陶行知以“奖”代“惩”的策略，魏书生的让学困生写“错误剖析说明文”“心理病历”“迟到就唱歌”“犯小错就让做好事来‘赎错’”“选举‘闲话能手’专治说闲话的人”“用‘说话接力本’管理自习课”，甚至“有时也‘留’学生”等等做法都是“惩”，如果我们善于深思，定会发现和创造出很多适合自己的惩戒手段来。惩戒是把双刃剑，运用好了，能使学生的品质发生质的转变，有时候我们可能欠缺的是惩戒的艺术和火候。
洋思中学校长说得好：学困生是老师没有办法才产生的，“闲者生非”。老师要坚持“三个不”：不放弃、不抛弃、不遗弃；抓住“三个住”：缠住、盯住、粘住。老师要有不达目标不放弃的精神，“逼”得学生筋疲力尽时，他就跟着老师走了，就能自主学习了，学生的自主学习就需要这样的“逼”。反思洋思中学的课堂，我悟出了一个道理：平淡的课堂背后掩藏着学生的自主学习的习惯，而“自主学习的习惯”来自于他们看似不近人情的“逼”字上，他们在“逼”上做足了文章，而他们的“逼”就是我们经常所说的“落实”，“万事贵在落实”。当前以“导学案”为抓手的“预学导航”高效课堂的革新，需要学生自主学习，更需要“逼”，“逼”学生走自主学习之路。学生自主学习应该与课本真正亲密接触，这个环节我们教师所充当的只能是监督者、指导者，我们教师的职责最重要的是指导学生养成良好的学习习惯，尤为重要的是学生自主学习习惯，这才是他们终身受益的东西。
参考文献：
［1］李伯.心理学.华东师范大学出版社.
［2］在森.学习困难学生教育的论述与实践.上海市教育科学探讨所.
［3］魏书生.教育革新与素质教育［M］.沈阳出版社，2000：199-268.
［4］《教育实习指导》编写组.教育实习指导［M］.中国科学技术出版社，1996：8.