语文,浅谈儿童视域下语文课程观相关

一、目前状况

语文课程“应致力于学生语文素养的形成与进展”，语文教师的心中要有课程，要用课程的意识引导教学行为，落实语文教学的真正目的。但是目前状况是学生的语文能力令人担忧，他们会造句，却不会表达；能找出文章中的好词好句，却不会前后联系感受好在哪里；能发现文章的思想情操，却不能情随辞动、感同身受……例如，最近我在教学五下《司马迁发愤写》一课时，课始环节补充了后人对《史记》评价的资料，以帮助学生感悟文本中“辉煌巨著”“前无古人”这两个评价词语的真实内涵，可学生读了资料，却不能前后联系，加深理解。在课中，我补充了司马迁写给好友任安的书信片段，生动的描写可以让学生感受司马迁“悲愤交加”的心情，可学生虽然读了，却神游语言环境之外。这样的一种学习状态，不是一节语文课能够解决的。
二、对策
儿童学习语文有着着很多学习背景，这里包括教师曾经传授过的共性知识，也包括每一个儿童具有的生活经验、个性差别以及认知差别等。教师在每一次传达文本包含的信息之前，应直面儿童的语文经验方式、阅读方式、思维方式、认知倾向等，把更多的时间花费在剖析儿童到底会怎样阅读理解文本，怎样完成文本的阅读过程，会遇到怎样的学习困难和知识背景。例如《灰椋鸟》一文中，鸟儿归林的场面描写是重点学习内容。解读文本时，可以扣住描写飞行的不同动词，感受鸟儿归林的壮观气势，这是阅读片段时自然感受得到的，也是细读文本后必定教育论文可以得到的。然而，如果探讨学生阅读该片段的状态，他们仅仅能找出的是描写飞行的不同动词，如“移动、盘旋、投入、排空而至”等，至于为何在“翘首遥望”时，用“许多黑点向这边移动”进行描写，而在归林的一霎那用“投入”描述，而后描写“大部队”归林，则用上一连串的气势很大的描写语句，学生是需要教师通过设计来达到深入理解和深切感受的。因为他们不曾亲眼见过这样的场景，也缺乏以某个角度切入浅析的经验。这时，教师点拨一下思维的线路，就显得比单纯指导学生寻找出动词，再说说这个动词好在哪里重要得多。
语文的教学价值在于帮助儿童习得一种学习的方式。文本本身是一个抓手，教师对文本的细读也是一个抓手，而为此设定的目标和预设的教学环节更是一种抓手。
当前语文目标的设定，我以为功利性很强，常常关注了具体的知识和情感，而忽略了暗含的语文“思维”。而这恰恰不是依靠一节语文课就能形成的，语文的价值在于“思维”，它积淀在语文的诸多知识之后，形成于儿童阅读文本的过程之中。这样的长期性和隐含性，决定了教师在设定学习目标时，必须在心中设定逐步培养学生阅读“思维”的隐形目标。这样，学生的长期阅读活动，就有了一个连贯性的目标，它跳出文本的具体内容，通过思维活动，得到一个理性认识，获得一个“观念性结果”。
三、实践
1.预设环节要基于学生习得，催生儿童阅读实践的旨趣。不直接告诉学生语文知识，而是通过儿童自主建构，教会他们用语文的目光观察事物，用阅读的方式解读文本，用朗读的形式鲜活文字，用感性的语言表达感悟，让他们满怀语文色彩，走进语文世界。
要精心设计反映语文特质的教学环节。例如，在三下《争论的故事》一课教学中，分角色朗读争论语言是教师常常采用的方式。有一位教师设计得很好，她自扮角色之

一、与学生朗读“争论”，并由文本提供的争论语言，逐步拓展朗读者的争论语言:

师:大雁就该煮着吃。
生:大雁就该烤着吃。
师:煮着吃。
生:烤着吃。
师:煮。
生:烤。
争论的语言越来越简洁，争论的语气越来越激烈，学生因为教师这一巧妙设计，对于“争论不休”的感受感受就更加真切。
2.教师引领要依据生成，推动初中语文教学论文儿童言语能力的进展。在充满儿童思维特点的课堂上，教师的课堂语言要依据课堂情景的生成，以语文知识的生发处，捕捉有儿童特点的实践语言，因势利导，尊重儿童的语言表达，引领他们逐步用准确、凝练的语言，进行“语文化”的交流。
例如，儿童对于词语的解释，不一定能准确表述一个词语的作用小学数学教学论文，但能够以儿童特有的方式表达模模糊糊的经验认识，这恰恰蕴含着儿童思维的生动活泼，展现着儿童对于语言的创造性理解。他们会用“出名”来解释“出色”，隐隐约约之中，他们懂得“出名”的人一定有“出色”的本领。教师要尊重他们的理解，并引领他们明白两者的不同用法与细微区别。
又如，在《争论的故事》中，学生懂得了要抓住时机，先做起来，不要让时间白白浪费的道理，教师进行了“机不可失，时不再来”的归纳，慢慢地，学生也会在自己的语言表达中用上这个成语。
儿童由生活语言转向运用书面语言，是语言的一次飞跃。书面语言的表达可以被看成是语文素养得以提升的重要标识，语言是思维的外壳，这正是语文的教学价值所在。
3.还原语文能力的培养过程，激发儿童再创造的可能。经过作者的有意识加工，文本表达所承载的作用小学数学教学论文不仅是内容的准确生动，还包含了很多值得迁移的知识。教师把握这些知识迁移点时，要关注语言作用小学数学教学论文的丰富性、生动性，不以让儿童占有这些内容为目的，而要帮助儿童用自己的认知方式和思维方式，经历过程，以中感受作者鲜活的思想，引领儿童借助语言实践，获得生动的创造体验。
例如，在学完《争论的故事》后，教师要教会学生讲故事。如果按照课文大意，平铺直叙中夹以背诵课文部分原句，也能完成这一教学目标。但这样做，学生仅仅是把课文的内容“搬运”到了大脑仓库中，却无法感受将获得的知识转化为自己再创造成果的生动历程。为此，一位教师设计了观察课文插图，指导学生“添油加醋”地加入自己的观察和深思小学英语教学论文所得，讲述时虽然不如原先边背边讲流畅，但学生通过这样“语文化”的活动，学习了语文独特的深思小学英语教学论文方式和创造方式，体验了生成智慧的具体过程。相信，这样的过程必定教育论文会成为儿童生命成长的精神资源。
（作者单位:苏州市金阊区实验小学）