拓展,文学作品阅读教学中拓展教学法运用对策浅谈

拓展教学法是《新课标》理念下，高中语文教学界逐渐关注的一种教法。它注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂。这种教法是在课堂教学中，把上下五千年，古今中外事，各学科的知识内容适时地穿插进去，以帮助学生理解作品、理解思想，增加文学课堂的吸引力，点燃学生对文学课的热情，拓展学生的知识面；或者教学内容由读拓展到写，教学范围以课内拓展到课外。下面笔者以拓展的内容方面来具体诠释拓展教学法对文学作品阅读教学的启迪。

一、以教材出发，对课文相关内容进一步拓展延伸

以教材出发，以课文内容拓展到作者的思想风格、写作特点，或者一类作品的风格特点，甚至一个时代的社会风貌，不一而足，根据课堂的实际需要进行。譬如在讲授苏轼的《水调歌头》时，拓展到苏词的豪放词风，再拓展到苏、辛两大家豪放词的区别：苏词的豪放不是辛弃疾那样的伟峻恢弘、慷慨悲昂，而是一种乐观开朗和旷达的胸襟，豪放又不失淡雅。同样在讲授《金岳霖先生》时，我们也不能把目标定位在文章写了几件事情，以及作者是怎样写的这些理由上，而更要深思小学英语教学论文作者汪曾祺是在怎样的背景下写的这篇文章，作者怀念金岳霖先生，更是对西南联大那个时代学人风范的深深怀念。

二、对不同的版本进行比较拓展

(一)与原文比较

在选编教材时，有时会对原文进行一些微小的增删改动。在实际教学中，语文教师可以引导学生将课本与原文进行比较，让他们自我探究，以而明白编者的意图，更好地理解文章的意蕴。例如，《项脊轩志》选作教材时就省略了一部分，在课堂上，让学生将省略的部分添加到原文的相应位置，然后让学生讨论和理解编者的用心，这样有利于学生完整、深入地理解作品的内涵。

(二)与影视作品比较

《林教头风雪山神庙》文中的第二部分“酒店密谋害林冲”的部分情节与电视剧的情节不一致。对此，上课时就可设计一个拓展环节，让学生讨论两者的区别和这样编排的用意。以而激发学生学习的兴趣，引导学生更好地领悟不同体裁作品的深意。

(三)与其他版本进行比较

有些文学作品，不同的版本有着细微的差别，对这些进行拓展探究，有助于学生理解难词新句，同时也能够领会词语运用的准确巧妙。

三、将其他文本与信息引进文学教学，常常会收获意想不到的效果

在学习《雷雨》时，学生围绕周朴园的性格展开了激烈的争论，一派以男生为主，认为周虽然早年做过错事，但应是本性善良、有责任感的成功男人；一派以女生为主，认为周虚伪、无情、自私。争论以教材的选段一直到《雷雨》全文，各自找证据证明自己的观点。在双方争持不下的时候，笔者板书了峨眉山报国寺的一副对联：“见了就做，做了就放下，了了如何不了；慧生于觉，觉生于自在，生生还是无生。”笔者告诉学生，这是佛家修炼的内容，但与人生也有联系。“见了就做，做了就放下，了了如何不了。”同样做过错事、坏事，可能有人会终生内疚，一辈子不安宁；可能有人就在记忆中把自己洗得干干净净，似乎没有发生过一般；还有人不仅把自己洗刷干净，还会以此来标榜自我。这与人性的复杂有关。学生颇有启发，认识到周朴园个性的复杂：对外，他虚伪、无情、冷酷，为了利益不择手段，在他内心深处，保留了一个温情的角落，他给自己塑造了一个善良、负责任、怀旧的形象。“没有人会认为自己是坏人。”曹禺说：“周朴园坏的连自己都不认为自己坏了。”这样浅析后，学生真正理解到了《雷雨》的魅力。
又如在讲唐诗单元时，笔者谈到了唐诗对汉民族文化的影响，顺便引用了周杰伦的《青花瓷》，在这首歌的歌词中，唐诗的朦胧意境之美，被推到了极致。青花瓷，本身就是历史的沉淀。惟其美丽与脆弱并存，才让人心生怜爱；因其绝世的工艺，在它天青色的釉光里，迷离着江南的烟雨；因其贵在帝王之家，氤氲着早己消逝了的繁华之梦，构成了一幕若隐若现、清新幽远、烟似的梦境。《青花瓷》不光有唐诗宋词的意境之美，语言组合也是独具匠心，词作者用倒装、摹写、比拟、移就等手法，造就了语言新颖、独特、奇妙的反差，将传统文化淋漓尽致地推至前台。这样进行拓展，使学生深有感触，明白吸收了传统文化精华的歌词竟然有如此之魅力！对文学的兴趣也就油然而生。
上文笔者重点阐述了在对文学作品阅读教学中进行内容方面的拓展对策，另外，我们还要注重拓展方式的灵活运用，可以利用发散思维进行拓展，利用求同思维和求异思维进行；也要根据具体的教学内容选择合适的拓展时机，如课前拓展、课中拓展、课后拓展等。这些方式的选择和时机的把握，都要紧密结合文学作品的内容、思想、赏析等进行拓展，这样就可以在丰富学生知识的同时，培养学生的思维能力，以而收到更好的教学效果。

（徐尤军 西藏林芝地区第二高级中学860000）