中学语文文学作品阅读教学近况反思与对策

在中学语文教学的诸多内容当中，文学作品的阅读教学居于基础地位，它不仅直接带动听说写的教学，促进学生语文能力的全面发展，而且在推进语文素质教育乃至整个教育活动中都有着举足轻重的意义。然而长期以来，固守于传统阅读理论和思维框架当中的中学语文阅读教学一直处于一种“少、慢、差、费”的低层次状态，如何尽快革除这些弊端，则需要我们重新审视并反思当下的中学语文阅读教学，并力图在此基础之上能够做出有价值的探索与实践。基于以上的熟悉，本文主要从以下的几个方面来展开：首先，观照当前的中学语文阅读教学，对其现状有一个较为全面而正确的熟悉。其次，重点对当前的中学语文阅读教学现状进行反思，分析其存在的弊端主要集中于四个方面：由教师中心而造成的阅读教学中的权威定势，由书本中心而造成的惟书本定势，由夸大|教学论文网|统一性忽视个性而造成的从众定势，由于教学方式单一而造成的课堂模式定势。第三，结合上面的分析，针对阅读教学被模糊的笼统性理解和实施为单方面的教师的“教”，对于真正应该是阅读主体的学生的“学”则被有意无意的忽略与迷失的问题，本部分试图切实地从作为教学主导的教师的“教”与作为学习主体的学生的“学”两个方面来对阅读教学进行重构与拓展性研究，提出探讨性的对策，那就是要充分地尊重学生的主体介入与自主体验，深入地挖掘阅读教材，广泛地拓展教与学的方式，确立阅读教学中以学生为主体、教师为主导、思维为主线、文本为主阵的教学理念，做到把阅读还给学生，让学生真正地学会阅读，实现阅读。【关键词】：阅读教学思维定势主体多元个性
【论文提纲】：内容提要4-5Abstract5-7前言7-10一、中学语文阅读教学的现状10-12二、对中学语文阅读教学现状的反思12-18(一)教师中心的权威定势13-14(二)书本中心的惟书本定势14-16(三)强凋统一性忽视个性的从众定势16-17(四)教与学方式单一的课堂模式(封闭)定势17-18三、中学语文文学作品阅读教学的对策18-36(一)文学作品的阅读教学中“教”的对策18-261、尊重学生主体解读18-202、提倡学生多元解读20-243、张扬学生个性情感24-254、打破课堂僵化程式25-26(二)文学作品的阅读教学中“学”的拓展性对策26-361、关于“学”的思维空间拓展的原则26-35(1)拓展教材文本26-30(2)运用发散性思维方式来解读文本30-33(3)批判性阅读33-352、关于“学”的思维生间拓展的实践35-36(1)重自学35(2)重尝试35(3)重疑议35(4)重活动35-36(5)重过程36结束语36-38注释38-39参考文献39-41后记41