学生,批评也能充满关爱

孔子云：人非圣贤，孰能无过？犯错并怕，改之即可。改的是认识到的错误，这就反思或接受别人的提醒。对于小学生而言，反思固然不易，接受别人的提醒又何尝？
小学生虽小，但已有自尊心和虚荣心，喜欢听赞扬话，听好话。对于身心成长的小学生而言，总要经过几次“脱胎换骨”才能丢掉那些坏习惯，以而健康地成长。这就面对两个理由：其一，如何对待批评；其二，如何批评。小学生在受到批评时，不外乎有三种体现：一是不愿意听或听不进别人的意见，急于找借口为辩解；二是反感，老师有意找茬，产生对立情绪；三是遭遇批评后，情绪低落，无精打采。体现，虽有其自身特点的流露，但教师的批评动机、说话口气、方式策略教学论文也在上影响着小学生的接受。
有说法叫：“爱之愈深，责之愈切”。，批评总归让人有些不快，要让学生听得进去，并接受忠告而改之，教师就要调整心态，不同的和场合，灵活的批评方式，让批评交流、引导、进步的平台。诚如是，谁能说批评艺术？谁能说批评特殊的关爱？

一、 寓理于情，尊重中有关爱

曾看过这样一篇报道：有个小女孩把小狗带进了一家“严禁携带小狗入内”的商场。当她上了二楼时，才墙上的警示，可小狗已没处可藏，她一边紧搂着小狗，一边看着迎面走来的商场保安，等待着想象“”。不料保安生气，还笑眯眯地摸了摸小狗的头，说：“亲爱的小狗，你怎么糊涂了？这儿是不准带小女孩进来的，但既然来了也不难为你了，请离开时别忘了带走你的小姑娘噢！”保安的话，给小女孩留下了终身难忘的印象——原来批评也是这样的。
这则故事告诉，那面对学生中出现的理由，教师要保持平和心态，不要迎头痛击，要以退为进，先给予的尊重，把气氛缓和下来，为的沟通留下空间。在尊重的下，情感畅通了，即使是批评，学生也会感到教师有意指责，真心实意地。学校里有位学生，头脑聪明、思维活跃，跟班主任合不来。有一次，老师为了让他回来做值日，竟围着校园逮了一圈，也把他抓回来。这样一位学生，后来老师无意间他爱好摄影，让他参加了摄影小组。他也仿佛找回了自信，学习很，进步也很快。看着他的作品，老师给了如此的评价：“你的摄影作品还蛮有艺术性啊！老师希望你其他也能这样羡慕。”看似恭维的话，却了教师的与尊重，在他身上产生了意想不到的变化。渐渐地，他开始完成作业了，值日也能尽职尽责，就连上课听讲也认真多了。

二、 情寓理中，信任中有关爱

“理”是让人信服的理由。样的“理”决定样的“情”，德育因人而宜、有的放矢的客观要求。师生双方情感的深化，以根本上说，理能服人，唯有达理才会通情。理达，则思想上的结解开，感情的包袱也放下，学生的觉悟自然会提高。
对于低年级小学生来说，理对孩子清晰明了的要求，无需跟讲大。譬如下课后，孩子们收拾桌面。只要对孩子说：“同学们，整理好课桌，我知道你们很棒！”就会领会老师的要求。“很棒”又会让孩子欣然去做。
当面对高年级学生时，又得用另一番对策。有个学生翻越学校围墙被老师抓住。他开始不服气，理直气壮地说：“还有好多人，为不抓?”老师回答他的理由，待他慢慢平静下来，用平和的口气问：“别人翻越围墙，算不算错呀?”
答：“当然算错!”
“该不该抓呢?”
“当然该抓!”
“那么，你翻越围墙是算错，不该抓呀?”
“这……可是……”
这时的他已振振有词了。老师单刀直入：“我明白你的意思，你是同样是翻越围墙，抓你没抓他，这不公平，是吗?”学生点点头，脸上的神情缓和多了。老师便用略带遗憾而又诚恳的口气说：“老师一向你是个明理的学生，平时挺上进的，怎么今天不向全班40多个没翻越围墙的学生看齐，却偏跟那些翻越围墙的学生比，太降低品位了?”先扬后抑，几句话说得学生哑口无言，羞愧地低下了头。老师又干脆把讲透：“知道是违纪吗?”学生点点头。老师趁热打铁：“谁都会犯错误，我也一样，年轻人犯错误并怕，可怕的是知错不认错，知错不改错。不知你记得有位名人说过的话——‘知错能改比不犯错误更受人尊重’？”……学生心悦诚服了，痛痛快快地认了错。
教师面对的是千差万别的学生，当学生犯错时，教师要体谅，还要学会宽容，使学生感受到老师的可亲、可敬、可信。当学生在心理上容纳、亲近老师，也就会自愿接受老师的批评。

三、 情理交融，理解中有关爱

于某曾是我教的一名学生，家庭情况不好，父亲身体还算，但好吃懒做，对家里的事不放在心上；有哥哥精神不正常，只能做些力气活，还时常被人辞掉或拖欠工钱；母亲个子不高，可谓是家里的顶梁柱，但也只能是棚里来土里去，不要说积蓄，能维持家庭温饱错了。这样家庭，于某的学习实在不敢让人恭维，整天一副漫不经心、满不在乎的样子，好像天塌了也砸不到他似的。有事不请假，请假事，班规、校纪统统与他有缘无份。上课迷糊下课精神，迟到更是常事。容忍的，我曾严厉地批评过，也曾变相体罚过，都只能是一时奏效。后来的一次谈话，我再批评，跟他聊起了家常，以他的哥哥聊到他的父亲；以他的父亲聊到他的家庭；以他的家庭聊到将来的责任。让我想不到的是，他流泪了，是痛哭流涕。以那，他变了，变得我都有些不认识，勤快、守纪、准时。后来他学了汽车维修，如今，已是小有名气，家里盖了新房，也在城里买了楼房，小日子过得满红火。
这件事让我感触很深，也让我明白了，教育的艺术是爱的艺术，是情理交融的艺术。一般说来，情感流露由浅转浓，讲理由浅入深。情感相投后才宜讲理，理达时又须情深意长。学生在感情上未接纳老师时，大摆，无疑是对牛弹琴。一旦情感相融时，理未至或不明，就错失教育良机。要坚持理性启迪与情感交流并重，做到情到理至，理至情深，使学生对教育者的要求信服并欣然接受。在说理和批评时，要清晰而委婉，有分寸，尽可能学生身上的长处和闪光点，要学生在情感上对“理”的接受度。在情感流露时，要因人、因时、因地制宜，创造条件使师生双方情感基调合拍，“情投”才会意合；还要及时将学生的情感引导到积极的，引导到于“晓之以理”的轨道上来，停留在情感的圈子里打转转。

四、 知行合一，期待中有关爱

我曾做过调查，92%的学生赞成在公共汽车上给老、弱、病、残乘客让座，让座时，61%的学生表示曾让过。这项调查让每一位教育工作者都非常痛心。以小学生入学的天起，都在着关爱老人、尊敬长辈的话题，每年都在“爱心走千家”、“伸出你的手，让生活更美好”等形式倡导尊老爱幼。活动中学生誓言铿锵，掷地有声，可生活中为何会有如此的尴尬？言行不一的理由，看似微道，一旦被默许，导致道德上的“双重人格”，影响一生。
言行不一，固然有其社会根源，但很值得去反思。事实告诉，脱离了实践的教育，必定教育论文是空洞的说教，教育也就成了徒劳无效的形式主义；把“知”与“行”统一，才能德育中“行”的因素，培养人的。为此，了“知行合一”的主张，试图强化实践教育，使知行不一的局面得以改善。规定：小学生实践活动的原则是生活化，以面向学校、家庭、社区的便民、利民服务为形式。还，“知行合一”要做到内外兼修。一，在实践的中，小学生要接受社会要求的道德规范，并转化为个体需求，自愿将这些要求的准则；另一，要将“知”的内容自觉转化为“行”，并多次，使其习惯，产生良好的效果。
批评有法，但无定法。的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能以尊重、理解、期待学生出发，学生会领悟老师的用意。这样的批评就像一块香皂，它能除去身上的污垢，给人留下的还有清香。的正是这样的批评。