通过任务型教学提高中等职业学校学生口语交际能力探讨

语言是人类交际的重要手段。由于全球经济的发展,交际变得越来越重要。英语作为国际语言,成为全球交际的重要手段。越来越多的人熟悉到提高英语交际能力,特别是口语交际能力不仅能提供给人们更多的机会,而且能在很大程度上改变人的生活环境和生活质量。然而,中等职业学校的学生的口语交际能力不容乐观。大部分学生只会读课本中出现的文章,但不会使用恰当的英语。在课堂教学中,他们只会说简单的词和句子,或是词不达意。在日常生活中不能用简单的英语和别人进行交流,很多学生不敢开口说英语。大部分学生缺乏交际能力。中等职业教育的目的是培养具备一定的科学知识和职业技能的劳动力。中等职业学校英语教育的目的是提高学生的听、说、读、写的能力,特别是要提高学生的口语交际能力。为了实现这一目标,越来越多的英语教师已在探索或正在尝试任务型语言教学。本论文在研究学习有关任务型语言教学理论、口语交际能力的文献基础上,结合教学实践,对任务型语言教学在培养中等职业学校学生口语交际能力方面做了调查研究,结果表明,任务型语言教学能提高学生的口语交际能力。作者通过对实验班教学环节采取了改进措施以及对试验班的问卷调查,提出了促进任务型教学模式实施的几点建议,旨在提高中等职业学校的英语口语教学。本论文分四章。第一章回顾了国内外关于口语交际能力的相关研究。第二章具体分析了交际能力和任务型教学法的相关知识和理论依据。第三章采用以实验、问卷调查的研究法在某中等职业学校高一学生中进行实证研究。实验在两组被试学生中进行,作者在教授实验班的学生时,运用任务型教学方法,并对某些教学环节进行了改进措施;控制班的学生接受传统的教学模式。在为期十六周的实验中,对实验班和控制班进行了前后测试,对实验班进行了问卷调查。结果表明任务型教学法能够提高职业学校学生的英语口语交际能力。第四章基于第一章对口语交际能力的文献和第二章对交际能力和任务型教学法的理论探讨,以及第三章对任务型教学法的实证研究,作者进而从课堂气氛、学习兴趣、教学材料、互动活动、以及多媒体教学等方面,提出了实施该教学法、提高教学效率的建议。最后总结全文要点,提出了给英语教师和学生的一些建议,指出任务型语言教学是提高中等职业学校学生口语交际能力的切实可行的教学方法。【关键词】：口语交际能力任务任务型教学中等职业学校英语教学
【论文提纲】：AbstractinEnglish7-9AbstractinChinese9-11Listofabbreviations11-12Introduction12-16ChapterOneLiteratureReview16-231.1ResearchesonOralCommunicativeCompetenceAbroad16-191.2ResearchesonOralCommunicativeCompetenceinChina19-23ChapterTwoTheoreticalDiscussionsofOralCommunicativeCompetenceandtasks23-512.1CommunicativeCompetence23-322.1.1DellHymes’TheoryofCommunicativeCompetence23-282.1.2HenryWiddowson’sTheoryofCommunicativeCompetence282.1.3CanaleandSwain’sTheoryofCommunicativeCompetence28-302.1.4Bachman’sTheoryofCommunicativeCompetence30-322.2Tasks32-402.2.1Definitionoftask32-362.2.2Featuresoftask36-372.2.3Componentsoftask37-392.2.4Classificationoftask39-402.3Task-basedLanguageTeaching40-482.3.1FeaturesofTask-basedLanguageTeaching412.3.2PrincipleorTask-basedLanguageTeaching41-452.3.3TheModelsofTask-basedLanguageTeaching45-482.4Task-basedLanguageTeachingandCommunicativeCompetence48-51ChapterThreeInvestigationandCultivationofSecondaryVocationalSchoolStudents’OralCommunicativeCompetencethroughTBLT51-693.1Methodology51-603.1.1ThePurposeoftheStudy51-523.1.2Subjects523.1.3InstrumentsandTheirDesigns52-543.1.4ProceduresoftheStudy54-603.1.5DataCollection603.2ResultsandDiscussions60-693.2.1Thesituationofthesubjects’presentoralcommunicativecompetencebeforetheexperiment60-613.2.2Thesituationofthesubjects’presentoralcommunicativecompetenceaftertheexperiment61-623.2.3TheComparisonwiththepre-testandpost-testresults62-643.2.4Thesubjects’attitudetowardsimprovingtheiroralcommunicativecompetencethroughTBLTaftertheexperiment64-69ChapterFourPedagogicalImplications69-784.1Implicationorteachers69-764.1.1Togeneratebeneficiallearningatmospherefororalcommunicativecompetence71-724.1.2Tocultivatestudents’learninginterestsinoralcommunicativecompetence72-734.1.3Toadaptteachingmaterialsanduseauthenticmaterialsinoralcommunicativecompetence73-744.1.4Todesigninteractiveactivitieorcommunicativecompetenceinvariouorms74-754.1.5Tocorrectstudents’errorsatrighttimeinoralcommunicativecompetence75-764.1.6Toemploymulti-mediaresourcesinteachingoralcommunicativecompetence764.2Implicationorstudents76-78Conclusion78-80Bibliography80-85Appendix1TeachingProceduresofSampleLessoninDetailsinEC85-87Appendix2OralTestPaper87-88Appendix3ScoringstandardsofPETS1-B88-89Appendix4Rawscoresofstudents89-91Appendix5Questionnaire91-93Acknowledgements93-94PapersPublished94