学生,实施新课程革新值得深思几个理由

【摘要】课程革新初中英语教学论文已经实施多年了，本文针对新课程革新初中英语教学论文中在教学中有着的理由，提出了作者的见解和主张，以引起大家的注意和深思小学英语教学论文。
【关键词】理由讨论学科渗透多媒体课件激励评价
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0020-01
大力推行新课程革新初中英语教学论文已经近十年了，所提出的课程革新初中英语教学论文理念逐渐被广大教师所接受，并开始融入到教学实践中。但审视这几年课改工作中的得与失，笔者认为，在即将全面展开的新课程革新初中英语教学论文过程中还有些可能出现的理由，应引起高度的注意，现提出来与大家探讨。
理由一：课堂上只要有了“理由讨论”就是新课改
传统教学方式过分强调知识传授，忽视了理由的探究与发现，学生是纯粹被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生进展的阻力，因此转变初中数学教学论文单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是新课程教学革新初中英语教学论文中的核心任务之一。
通过理由讨论引导学生进行探究式学习无疑是正确的。但一些教师错误地认为，课堂上只要有理由讨论就是新课改提倡的教学方式，于是在具体操作中出现了不顾教学实际，专为讨论而讨论并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的现象，结果由于一些理由过于简单、浮于表面，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果；一些理由要求不明确，学生讨论如天马行空，课堂乱如一团麻，讨论失去作用小学数学教学论文，根本达不到讨论的目的。
毋庸置疑，现代学习方式需要有理由意识，但更重要的是教师所提出的理由是否具有开放性与启迪性，能否引导学生发现并提出有价值的东西，这就要求教师切实提高自身修养，认真领悟教材，探讨学生的认知规律，提出与教材、与学生实际水平相符合的理由，以而引导学生深入深思小学英语教学论文，激发学生的求异思维和革新思维，否则，探究式学习只会变成一种形式，将原来的“满堂灌”变为“满堂问”、“随意问”。
理由二：学科渗透意味着不分彼此
我曾听过一堂《月亮上的足迹》的初中语文课，课堂45分钟里竟然有20多分钟是学生就月球的形成、月球上的自然概况、月球上的资源，探讨月球的作用小学数学教学论文、发射火箭的构造、原理等进行讨论，发表看法。看得出，学生课前进行了精心的准备，课外收集了大量的资料，课堂上发言异常踊跃，课堂气氛活泼有序，学生对月球的确有了崭新的认识，并且积累了查找资料获取信息的经验。但是，这堂课却没有体现语文教学的功能和作用，这究竟是一堂成功的语文课还是自然科学课或地理课呢?这的确值得我们深思。
现行的课程结构过分强调学科本位，割裂了学科间的内在联系，限制了学生的视野，束缚了学生思维的翅膀，因此，新课程力求各相关学科相互融合，使课程内容跨越学科间的鸿沟，最大限度地体现知识的整合性；强调学科间的内在联系，提倡并追求不同学科间彼此渗透，但并不否认每门课程的独特性和独特价值。每门学科都有其自身的特点，在教学任务上也各有偏重，“冰融化了是什么”在语文课上可以是春天，在物理课上只能是水。学科整合绝不是学科拼凑，学科渗透也绝不是不分彼此，如果教师在实施新课改中滥用学科渗透，势必“种了别人的田，荒了自己的园”，造就一个学科的“大杂烩”。语文课堂变味了，意境没了，语文味淡了。我认为课程革新初中英语教学论文还是要体现学科特点。
理由三：只有运用多媒体课件才能体现新课程革新初中英语教学论文
有一种现象：一部分教师热衷于多媒体课件的制作使用，似乎使用了多媒体课件就意味着实施了新课程革新初中英语教学论文。往往一些需要教师、学生动手操作的东西被制作成多媒体课件，通过展示课件来代替亲手操作，学生实验器材、教师的一些教具成了摆设派不上用场，学生动手实践的机会被轻易地剥夺了；教师上课前制作与课堂教学内容相关的PowerPoint课件，确实减少了板书的麻烦、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息技术的优势，反而违反了学生的认知规律，减少了学生动手、动脑的机会。
运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学手段，而应该以教学内容、学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，推动初中语文教学论文各种技术手段的协同互补，达到最佳教学效果，而不应一味追求多媒体课件的使用。否则，只会将传统教学的“人灌”改为现代手段的“机灌”，由“语言灌”进展为“视频灌”，不能简单将教材内容搬家，把练习题搬家，更不能粗制烂造为看热闹。
理由四：激励并不等于一味地鼓励
“为了每一位学生的进展”是新课改的核心理念，要实现这一理念，必须建立新型的师生联系，其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生。 随着赏识教育的倡导，赞扬学生、关注每个学生的闪光点已渐渐为广大教师所认同，但有些教师却矫枉过正，随意地肯定学生的意见，总是一味地说好，该批评时不批评，该纠正的不纠正。
有一位教师在10 以内的加法检查复习时是这样的：
师：你能说出一个10以内的加法算式吗？
生：5+4=9
师：你真棒
生：7+7=14
师：你真聪明，连这么难的题都会做，真了不起！
师：谁再来说？
生1：20+10=30
生2：100+100=200
……
此例中，老师面对学生“答非所问”的回答始终不置可否，依然是“耐心”地满口激励，用不评对错的方式来回避理由，导致学生的回答越来越离谱，造成耗时低效，致使教学目标难以达成。这是对激励性评价的曲解，是不可取的。
有的教师认为不批评学生，就能把学生的学习积极性调动起来，这是对激励评价的曲解。我们的评价，既需要表扬和鼓励，也需要指正和批评。对理由回答好的应给予表扬和激励，对于答非所问和行为有错的学生就需要给予明确的指正和批评。指正和批评，可以为学生明确努力方向，培养学生正确面对挫折的能力，促使学生变得更加坚强。
我认为上述情况在新课程实施过程中极易出现，应引起广大教师的注意，若不加预防、克服，势必造成新课程革新初中英语教学论文流于形式，背离革新初中英语教学论文的初衷。一些教师对新课改过多沉浸于新的教学形式，追求教学手段的变革中，却忽视了教学真正的本质与作用小学数学教学论文，若失去了本质，仅有形式，岂不等于无源之水，无本之木。