简谈高中数学课堂教学方式探讨

摘要：《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探讨和合作交流是学生学习数学的重要方式”。建构主义论述认为：数学学习并非是一个被动接受的历程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的历程，也是一种再创造的历程。多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学方式，通过实践取得了较好的成绩。
关键词：新课标；高中数学；课堂教学方式
1002-7661（2012）17-182-01

一、不足的提出

随着新课程计划的实施,课堂教学的革新理念正在逐步深入到每一位教学教育工作者的心中。在这一论述背景下,我们必须转变教育观念,以学生为本,以学生的进展作为教学革新的出发点,力求将教育的重心放到培养学生的革新精神和实践能力上来。建构主义论述认为，数学学习并非是一个被动接受的历程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的历程，也是一种再创造的历程。由此，我们的高中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的，轻松和谐的探讨氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学不足。

二、实践与认识

半年来，我校在市县教育局的引领下致力于课堂教改实践，我组以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—运用知识—自我反思”为基本流程的数学课堂教学方式，通过实践取得了较好的成绩。一下是一些做法
1、创设情境。心理学探讨表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求认知的新的平衡，以而产生了探讨、探讨的。由此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动，包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出不足之用；也可以在教学历程中为探讨需要而临时产生的尝试性的探讨活动。显然，关键在教师要创设好不足情境，必须要以学生的学习兴趣出发，要以知识的形成历程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。
2、自主探究。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学不足而深思、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。
3、合作交流。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、、有序的交流。在教学中，通过创设不足情境，合作小组内自主探讨、交流、对话，获得成果，小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比学、赶、帮的学习氛围，以而使学生在合作交流的历程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的历程中和解决不足的历程中获得成功的喜悦。
4、自我反思。多元认知论述认为：反思是学生对自己认知历程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维历程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步改善认知结构，并进一步开拓探究的空间。由此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下深思的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白，并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的对策，让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再深思，就能求得新的、深入的认识。

三、深思与感受

实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学方式，应注意以下几个不足：
1、建立新的教学方式，并非是全盘否定传统的，而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习，教师的启发诱导等都不能丢。
2、在教学活动中，应建立、平等、友好的师生联系，充分尊重学生的主体地位，发扬教学。让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中，充分体现自己的才能，进展自己的个性。教师要成为学生学习的引导、组织、合作者。
3、在学生的数学学习活动中，教师要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆革新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极体现，以而使师生感情融洽形成共鸣，促使学生积极参与教学活动，提升数学能力。
4、教师要创造性地利用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我体现。