试议多元智能多元智能论述背景下小学数学教学评价

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳，于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论打破传统的将智能看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智能力是由言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间关系智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能等九种智力构成。这就决定了教学评价也要以人的智力结构的多元化而多元化。

一、传统教学评价的弊病

长期以来，数学教学只注重纸笔测试，而测试结果关注的是学生的数理逻辑能力，没有测量出学生智能的全部，也不能反映学生真正的数学水平。这样的评价方式在教师的观念中是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。传统教学评价的弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此重视和加强教学评价的诊断、导向、激励等功能，树立新型的数学教学评价观就显得尤为重要。
现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明，而是为了改进。”综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展。我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流方向一致，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

二、基于多元智能理论的多元评价

(一)评价内容多元化

传统评价由于学生的情感、态度、价值观等因素难以进行准确定量，所以往往忽视这些极为关键的评价信息，这些评价带来的后果就是：使社会“一味沉湎于数学教育认知功能的价值判断，对学生的数学态度、兴趣、鉴赏、审美及积极思考和行动倾向等数学气质的评价则倍受冷落。”而这些情感特征却正是数学教育最重要的目标之一，为了提高评价结果的信任度和有效度，尽可能地发挥评价的积极作用，降低它给学生带来的消极影响，评价内容必须多元化。
1.注重学生综合素质的评价。学生综合素质的评价，包括学摘自：毕业论文范例www.618jyw.com
生的数学成绩、创新精神和实践能力、良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验等方面内容。真正的数学才能也只能在数学现实情景中方能显露出来，通过数学活动，可以更多的反映出学生参与活动的积极性，与他人相互协作的能力，解决问题的策略，克服困难的意志等。因而只有建立在这种广泛的实践活动基础上的评价，才能公正合理地反映学生在情感、态度、价值观、创新精神和实践能力等方面的特征，使数学学习的评价真正从一元化走向多元化。
2.注重学生个体发展的评价。对学生数学学习的评价，还要尊重个体差异，哈佛大学教授加德纳在《多元智能》中指出，每个人都是具有多元智力的个体，而不是只拥有单一的用纸笔测验可以测出的解答问题的个体，因而在数学教学评价中要注重个体发展的特征，强调个体过去与现在的比较，侧重于成绩和素质的增值，而不是简单的分数排序，在这种多元评价中，让学生真正认识到自己的进步，获得成功的体验。

(二)评价主体多元化

传统的一元化智能评价是以教师为主的单一评价，教师处于权威的主体地位，学生是被评价的对象，自尊心得不到很好的保护，在最终的评价结果中很少有自己发表意见的机会。即使有时也强调评价者要理解和尊重被评价者，但两者之间仍然是处于不平等的地位。这种评价由于缺乏被评价者的积极参与，因而不能引起被评价者的共鸣，甚至可能对评价产生对立、抵触和厌倦情绪，非常不利于评价的改进和发展功能的发挥。
多元智能评价强调以人为本，强调评价的实效，强调促进发展，要求把教师和学生都视为评价的主体。这种评价建立在师生双方相互理解、相互信任的基础之上，和谐气氛贯穿于评价过程的始终。在实施评价时，教师首先要充分了解学生的智能发展现状，做到评价时心中有数；其次要让学生理解评价的目的和意义，让学生积极参与评价；再次是创造和谐、宽松的氛围，要把学生视为评价的主体，师生之间是平等、互助的友好关系，需要相互沟通、理解、尊重和协作。教师要充分肯定学生的优点和进步，使学生悦纳自己，拥有自信。
多元智能评价鼓励学生积极参与对他人的评价和自我的评价。因为同学之间相处最多，相互之间的评价也比较客观真实，易于学生接受。特别是自我评价，能使学生充分认识自己智能的强项和弱项，形成自我反馈，进行自我教育、自我提高和自我完善。可以说没有学生作为主题参与的评价不可能有真正的智能发展，因此只有建立健全学校、家庭、社会三者有机结合的评价体系，使教师、学生、家长和管理者都积极参与到评价中来，形成多元化评价主体，才能促进学生真正的发展。

(三)评价方式多元化

智力测验和学科考试作为教学评价的方式，曾经占据了重要的地位，也发挥了不可忽视的作用．但是仅仅以此为依据的后果就是单一的“应试教育”，片面地追求升学率，忽视学生的全面发展，而且由于数学学科的独特性，造成了许多学生怕数学，使得本应生动活泼的数学学习变成了枯燥无味的机械训练。在多元智能理论的指导下，我们应该采取多种互补的复合评价方式。
1.多纬度智能展示评价。对于数学课堂来讲，只要我们的数学教师具有多元智能意识，精心课堂教学设计，做一个有心人，那么对学生进行多纬度智能评价是很容易的事。简单的举例来讲：通过让学生对数学概念、数学思想、数学史料、数学故事等的叙述可以考察其言语——语言智力；通过让学生进行独立的数学试验操作，包括计算机、计算器的操作，数学模型的制作与演示等可以考察其身体—运动智能；通过建立几何模型、几何图形的运动和变换、数形结合思想的运用等可以考察学生的视觉——空间智能；通过运用数学知识解决实际问题、数学社会实践活动、数学课外活动以及研究性学习、合作学习等可以考察学生的人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能等。
2.学习档案袋评价。学习档案袋评定是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋又称成长记录袋，是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。档案袋的内容选择与评判标准的确定都有学生参与，同时包含了学生自我反思的证据。根据评价目的，档案可以分为2类：形成性个人作品档案和综合性个人作品档案．形成性个人作品档案的目的是帮助学生评价自己的学习，了解自己各项智能的发展情况，该档案以学生的智能发展为核心，以形成性和诊断性评价为目的，可以将学生的平时测验试卷、单元知识总结、疑难问题解答、学习方法策略、数学模型设计方案、数学课外实践报告、数学小论文以及自我和他人的评价放进去。综合性的个人代表作品档案袋的目的在于帮助学生讨论他们的学习问题，一般是对一定学习阶段进行总结，为教师、家长和学生三方座谈提供材料，此类档案包括经过选择的学生学习过程中的作品，以及完成学习后的作品，通常每件作品都有教师的评语。
3．表现性评价。表现性评价积极主张学生在评价过程中参与评价，成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。表现性评价的本质在于学生的创造，它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义，表现性评价要求学生自己找出问题的解决办法，或以自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，它通过学生在完成各种任务时的表现，考察多元智能中一些不直观的智能。