关于清泉合作学习为数学课堂注入一泓清泉

摘要：教师要把班级的学生合理编排分组，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性的问题，仅凭个人的力量难以考虑周全的问题，并通过创设一定的情境，把握好合作的火候，利用小组集体的智慧和力量合作学习，把学生领进求知的乐园，获得真知。
关键词：合作学习；情境创设
1002-7661（2013）01-098-02
小学数学新课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 小组合作学习已成为当今新课程所倡导重要的的学习方式。小组合作学习是在课堂中培养学生合作意识的重要体现，为学生创设了宽松和谐的氛围，让学生的思维碰撞出火花，充分地发挥小组集体的智慧和合力。下面谈谈本人对合作学习的认识。
一、实例
《质数与合数》教学案例（片断）
师：我们一起来研究一个数学问题。每个小正方形的边长是1，你能用这样的两个小正方形拼成几个长方形吗？
学生拼，师小结：可以拼出一种长方形：长是2，宽是1。
师：如果用4个、12个小正方形，可以拼出几种不同的长方形呢？
学生分小组摆，并记录。
学生汇报：用12个小正方形拼成了3种长方形，分别是：长12，宽1；长6，宽2，长4，宽3。
师：同学们，如果我们继续摆下去，你预感会发生什么？
生：正方形的个数越多，拼成的长方形也越多。
合作交流、猜想验证。
交流争论：
生1：我们组用6个、12个、30个小正方形来实验，6个小正方形可以拼成两种长方形；12个正方形可能以拼成3种长方形；30个小正方形可以拼成4种长方形。所以，小正方形越多，拼成的长方形也就越多。
生2：我们组用5个、7个、11个小正方形来作实验，结果发现单数只能摆一种长方形。
生3：我不同意你的观点，我们组用9个、27个正方形作实验时同样能拼成2种或者种以上的长方形……
师：下面请同学们再试一次，用17个、31个小正方形可以拼成几种不同的长方形？
生分组摆，并汇报只能拼出一种。
师：通过上述研究，你能得出什么结论？
生：不是正方形的个数越多，拼出的长方形就越多。
小组合作：尝试根据刚才摆的结果把表示正方形个数的数分类。
第一类：2、5、7、1

1、1

3、17、31

第二类：

4、12、115、16、27

师：小组讨论，第一类数的共同点是什么？ 生1：这些数除了1和它本身外，不能被别的数整除。
生2：它们只有1和 它本身两个约数。
生3：1和它本身实际上就是拼成的长方形的宽和长。
生4：表示小正方形的个数除了能被1和它本身源于：论文格式范文网www.618jyw.com
整除外，还能被别的数整除，拼成的长方形就不止一种。
这是我听过的特级教师的执教过的一节课，当时的情景记忆犹新，课后，听课后有老师激动议论“孩子们太厉害了，我当时还悬着一颗心，没想到他们真的自己发现了规律，总结了出来。”这就是合作学习显现出来的魅力。

二、提高小组合作学习的有效性

1、建立合理的合作小组集体

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，此在排座位时就应考虑周全。教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

2、合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。

三、当好小组合作中的老师角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。“学习的导师”包含“知识的引领”和“活动的组织”两个方面。前者即给小组分好工或指导小组分好工，协调好各小组之间的关系，维持和促进小组研究活动能够持续进行。后者即启发和点拨每个小组都根据自己的需要选择一个研究课题或研究方式指导和帮助每学生提出有价值的问题或寻找解决的途径。“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。学生见此定会惊讶，惊讶于老师的介入，那样悄然无声、水波不惊；惊讶于老师的技能，那样超凡脱俗、炉火纯青。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。
学生惊讶和奇怪的是心目中居高临下的老师怎么会像一名学生那样去完成一项研究任务？他们随之而来的肯定是兴奋是激动。学习路上多了老师这名特殊伙伴的陪同，他们不再寂寞，不再无助，也不再灰心。这时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量，给了他们不竭的研究动力，伴随着他们走向成功。

四、搭建交流平台，善用激励性的评价

搭建交流平台且善用激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用。学生明确了学习任务后，教师就应引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。每个学生根据自己的理解互相交流自己的见解，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，然后让学生交流，各抒己见，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
例如：在学习“量长度”时，可以让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
为此，教师要把班级的学生合理编排分组，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性的问题，仅凭个人的力量难以考虑周全的问题，并通过创设一定的情境，把握好合作的火候，利用小组集体的智慧和力量合作学习，把学生领进求知的乐园，获得真知。