我国中小学体育教师化进展探讨

随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场深刻的变革。课程改革与教师教育已成为当下教育发展的主流话语，教师专业化问题也成为举世瞩目的焦点。教育大计，教师为本。教师是教育的直接实施者，是教学活动的主体之一。在影响和制约教育发展的诸多因素之中，教师是最关键的因素，教师的素质和专业化水平直接影响教育目的的实现和教育目标的达成。我国基础教育改革发展的实践表明：教育要发展就必须走内涵式发展道路，树立以教师为主体、以学生为中心的教育思想，不断提高教师的素质水平，拓展教师的专业知识技能。体育是教育的重要组成部分，体育教师承担着增进人类健康和培养全面发展的人的重要使命。体育教师的专业理念和专业素质的发展程度直接影响到学校育人的质量。当今社会，体育教育改革对体育教师素质提出了更高更新的要求，体育与健康新课程标准的理解和实施对中小学体育教师提出了新的挑战。如何提升体育教师的职业专业性和不可替代性，实现中小学体育教师专业化，是当前体育教学改革的一个中心问题。为了提高体育在社会和教育中的专业地位，提升体育教师的专业发展能力，并以高质量的服务完成体育与健康新课程提出的教育教学目标，在现阶段首先需要解决的就是体育教师的专业化发展问题。本文根据现代教育改革的发展趋势，通过对国内外教师专业化概念及其发展历史的梳理，针对体育教育的独特性以及我国中小学体育教师的职业特点，结合现阶段体育新课程实施进程中存在的实际问题，对中小学体育教师的专业化内涵进行了一些探索，较为全面地论述了中小学体育教师专业化的重要性、实践性和前瞻性，提出了我国中小学体育教师专业化的发展模式和评价体系。这对厘清中小学体育教师专业发展的相关理论问题，更好地实施中小学体育教师专业发展、促进教师专业水平的提升，深化教育改革，具有重要的理论与现实意义。【关键词】：体育教师专业化发展模式评价体系
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-9引言9-101概述10-171.1我国基础教育改革与教师专业化问题的提出10-111.2教师专业化与体育教师专业化的发展历史11-151.2.1教师专业化发展历史概述11-141.2.2我国体育教师专业化发展历史概述14-151.3体育教师专业化研究综述15-161.4研究思路与研究对象和方法16-171.4.1研究思路161.4.2研究对象和方法16-172与专业化相关的概念及其标准研究17-232.1专业的概念及标准17-192.1.1专业的概念172.1.2专业标准17-192.2专业化19-202.3教师专业化概念及其标准20-222.3.1教师专业化概念20-222.3.2教师专业化的标准222.4教师专业发展的概念22-233体育教师专业化内涵及其标准的研究23-323.1体育教师教育专业化的概念及其特点23-243.2体育教师专业化标准24-323.2.1特殊的体育教师职业精神29-303.2.2专与博的系统专业知识30-313.2.3娴熟的专业技能和教学能力313.2.4积极进取的自我专业发展意识31-324我国中小学体育教师专业化现状分析及体育教育改革的要求32-404.1体育教师专业化现状分析32-374.1.1中小学体育教师专业化发展现状32-354.1.2我国中小学体育教师专业化发展的约束因素分析35-374.2体育教育改革对体育教师专业化的内在要求37-404.2.1体育新课程标准改革的内在要求37-404.2.2体育教育其他方面改革的要求405我国中小学体育教师专业化发展模式的构建40-495.1中小学体育教师专业化发展模式构建基础41-455.1.1体育教师专业化的社会基础41-425.1.2体育教师专业化的教育基础42-435.1.3体育教师专业化的个人基础43-445.1.4体育教师专业化的专业自主程度44-455.2中小学体育教师专业化发展的模式构建45-495.2.1体育教师专业化发展阶段理论45-465.2.2体育教师专业化阶段发展模式46-496我国中小学体育教师专业发展的评价体系49-576.1评价意义50-516.2评价的特征51-526.3评价的原则与标准52-566.3.1评价原则52-546.3.2评价标准546.3.3评价指标体系54-566.4评价的方式56-577结论与建议57-60参考文献60-63致谢63