试论迁移学习迁移视角下英语教学方式

摘要：本文以大学英语教学方式为研究对象，运用高等教育心理学之学习迁移理论，从教师、学生、教材三个面向探讨大学英语教学方式的影响因素，即：客观因素与主观因素，最后，提出改善高职院校大学英语教学方式改善的途径。
关键词： 英语教学方式
大学英语教学方式，通俗地讲，就是“教师如何教，学生怎么学”的问题，这是师生共同面对的永恒的课题。美国的英语课程标准中提出的英语教育应该培养有英语素养的公民，具体提出五项目标，其中之一是“对自己的英语能力有自信心”。英国也在国家标准中也提出“培养学生英语学习及应用的态度和信心。”
一学习迁移理论
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是生活、学习、工作中的一种非常普遍的现象。学习者获得的知识、策略、动作技能等所有方面的提高和改变，都是学习的结果。本文主要是探讨学习迁移理论在英语教学中的运用。学习的迁移现象分为特殊迁移和一般迁移。一般迁移时知识学习的重要形式，它是教育过程的核心；学习的关键是在头脑中形成良好的知识结构；知识的学习是在原有的知识经验的基础上进行理解和建构的。因此，教师要将所教的知识以最佳的顺序呈现给学生，帮助学生建构本学科最佳的知识结构，掌握该学科的基本概念和原理，这有助于学生实现学习迁移。
二影响大学英语教学方式的影响因素
1 客观因素
（1）学习情境的相似性。
前后两种学习的情境相似，如学习的场所、环境的布置、问题解决情境、比赛情境等方面相似，有利于用相关线索促进迁移的发生。一般情况下，学生的平时练习成绩比考试和比赛成绩好，在本校考试或比赛的成绩在比外面的成绩好，这是由于不同学习情境的影响。
（2）教师的指导。
教师在英语教学过程中，引导学生发现不同事件或不同情境间的共同特征，启发学生进行概括，指导学生运用所学的原理、知识去解决具体问题，有利于学习迁移的发生。
2 主观因素
（1）学生的智力水平及年龄。
智力对人的学习迁移的质量有重要作用。智力以人的思维能力为核心，而人的思维能力主要由分析能力、概括能力、推理能力等构成。所以，有较高智力水平的人，能够很容易地发现两种学习之间的相同要素和相互关系，能够对两种学习材料进行高度的概括，能很好地将原来学习中运用的策略、方法运用到新学习当中。
年龄越大的学生，掌握的知识经验越多，而且他的概括、归纳的能力较强，迁移的可能性就越大；年龄越小的学生由于概括、总结、推理能力较差，虽然可以照猫画虎，依样画葫芦，照搬公式和例题，但他的迁移能源于：高中英语论文www.618jyw.com
力还不强。
（2）学生的认知结构的数量和质量。
认知结构是一个人在先前知识和经验的基础上形成的，即任何知识的学习都是在原有经验的基础上进行的，即任何知识的学习都是在原有经验的基础上进行的。迁移作为一种学习的机制，其产生需要建立在一定数量的原有认知结构的基础上，如果原有认知结构中没有新知识学习的相关知识经验，或数量较少，则迁移作用就小。许多事实和研究表明，迁移随着练习中所提供的具体事例数量的增加而增加。
（3）学生学习的定势。
定势又叫心向，是指从事某种活动时所具有的心理准备状态。它对新的学习既可以产生积极的作用（正迁移），也可产生消极的作用（负迁移）。势有利于快速解决新问题，形成正迁移现象。如从某种意义上说，前面的学习为后面的学习作出了积极的心理准备。在做连续数个一样类型的题目后，形成的心理定势，会加快人们解决相似问题的速度。定势对新问题的解决和学习也会产生负迁移的现象。有人说，思维一旦进入死角（形成定势），智力就在正常以下，指的就是这种现象。
三学习迁移理论的应用：改善大学英语方式的途径
（1）合理安排教材与教学内容。
从学习迁移的角度讲，教材和教学内容安排的合理，则迁移的效果就大，教师的教和学生的学都会省时省力；反之，迁移效果小甚至会产生负迁移，教师教的有效性降低，不利于学生的发展。抓住纵横交错的网络点进行教学，这样有利于学生对知识进行建构，融会贯通，促进学习迁移。
（2）加强基本知识与技能的教学。
学习的目的之一，是使学生能够在各种条件下对知识加以运用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛迁移发挥学生的才能和智力。基本知识和技能的概括化程度较高，它是一门学科知识中的“共同因素”，对它的掌握，有利于促进学生学习的迁移。通过自己与学生交谈获知，高职院校中那些英语高分学生并没有像其他人一样陷于题海中，总是不停地做题，而是仔细研究基本原理，形成高度概括的认识。他们获得的牢固的基本知识和技能，使他们能够以不变应万变。因此说，强调研究性学习，让学生在探索、实践中，灵活地运用已有的知识和技能，自己发现结论，这对学生知识的掌握和技能的形成起到了促进作用。
（3）创设与应用情境相似的学习情境。
传统的英语教学过程中，学生的学习总是一种“去情境化”的学习，学习一些抽象的、高度概括化的概念、原理等，这样学生在具体的生活情境中，不能利用已学的知识灵活有效地解决问题。因此，教学中应力求教学情境与学生的生活情境最大限度地相似，让学生通过具体的实践活动，在实际操作和体验中学习知识、技能、发展能力。
（4）教会学生学习。
任何学习都是可以产生迁移现象的，而学习方法的掌握，学习能力以及整体智力素质的提高，能够对个人的成长和发展产生重要的影响，具有很广的迁移性。因此，在大学英语教学中要交给学生正确的学习方法，教会学生学习，发展智力素质。这就要求教师由原来知识的灌输者，变成引导者、启发者、帮助者、合作者。只有这样，教师才有可能去挖掘教材中的能力、智力开发的因素；在教学中才能够发现授予方法，又帮助学生体验运用方法，让学生学会思考，促进学生智力素质的提高。
（5）帮助学生形成正确的学习心态。
学习心态是学生的个性特征和心理过程的综合体现，它直接影响着学生学习的心理状，具有动力性的特点。良好的学习心态，对学习迁移有积极的促进作用；不良的学习心态，对学习迁移会产生消极干扰作用。因此，教师要从学生的身心特点出发，善于营造良好的学习氛围和集体气氛，以及有效利用反馈和归因控制等方式，对学生学习的心态进行调整，让学生对学习充满自信，持有积极的学习态度，保持适中强度的焦虑水平和思维紧张度，避免不良情绪的产生等，以保证智力活动灵活、机智、有效地进行，促进学习迁移。