简论落到实处充分发挥学生主动性，把课堂教学革新落到实处

小组合作学习是我们每一个教师在课堂教学中经常用到的教学方法，特别是新课程标准提出“自主、合作、探究”式教学以后，这种方法在更大程度上得到了强化应用。下面，我结合自己所从事的语文教学工作谈一些粗浅的体会。

一、小组合作学习的内涵及特点

1.小组合作学习的概念

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形
式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单向交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

2.小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特点

（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学
活动。
（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
（4）小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。

二、小组合作学习的现状及误区

虽然小组合作学习法在我们的教学中用的范围特别广，但是就目前的状况而言，极不规范，问题很多，主要有以下几种情况：

1.把讨论当作教学的一个环节，没有实质性的生成性成果

当教学进行到某一环节时（通常是教师提问无人回答或者教者缺乏合作学习理念，把所有问题统统拿来讨论），教师便顺势要求学生讨论，这样的合作，学生要么是各说各的，要么是按照教师的思维发言，缺乏明确的团体目标引导，仍然属于个体分散无效学习，既不能激发学生学习的自主性，也不能让思维碰撞产生火花，更谈不上深入探究。

2.放任自流，参与度不均衡

这主要表现在两个方面：一是教师在学生合作讨论时，要么“耐心”等待，要么在教室内随意走动，待学生完成任务后，即进行小组汇报；二是学生发言不均衡，参与程度不一，大多数学生游离于学习之外，个别学生趁机说闲话，达不到共同发展的要求，因此，这是失败的合作。

3.学生间的合作不主动、不团结

在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象。学困生不能深入参与到合作交流中，学优生基础好、反应快，不顾学困生是否明白便抢先发言，表演作秀，致使合作名存实亡。

三、合作探究中应该注意的几个问题

1.正确处理好学优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，共同发展，如
果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，所以在很大程度上来说，合作的成败在于能否调动学困生的主动性和积极性。为此，教师首先要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，勇于说出自己的见解，即便说错了也要说出来。其次，在组内安排学困生优先发言，说出最容易得到的答案、策略、方案，使他们体验到成功的快乐。第三，让学困生在听取别人的意见后，再反面质疑或者动手操作。特别是理科习题，可让其听后再次解答。第四，教师在组内多安排一些丰富多彩的有意义的全员参与的活动，有针对性地发挥后进生的长处，增进组内学生团结。第五，教师巡回指导时，重点帮助学困生解决实际困难。第六，适当地让学困生担任组长或者发言人。第七，适当运用一些直观、形象的教具创设情境，调动学生参与的积极性，促进思维碰撞产生火花。

2.保证充足的时间

在平时的小组合作中，我们总怕耽误其他教学环节，因此，大部分时间的讨论都是草草收兵，学生的发言或者合作探究并未彻底完成。试想，一节课设置了许多教学环节，其核心往往只有一两个，如果学生能在核心环节上有长足进展，那设“末”保“本”又有何不可？退一步讲，即便是探讨未能触及核心，如果学生的学习积极性和热情被激活了，那还愁教学的其他问题解决不了吗？所以，不要怕小组探讨冲散课堂，要把合作探讨进行彻底。在这一点上，我有两个建议：一是限制个体发言时间，减少垃圾语言时间；二是精设问题，让每个成员充分发表自己的看法，反复辩论。

3.教师巡导

学生在组内探究时，教师并非完全被解放了出来，而应该深入到小组之内，一是帮助组长协调成员，二是进行知识技能上的点拨。合作学习中，教师的角色是合作者。教师亲身参与小组合作中，能随时关注和掌握各小组学习进程中存在的问题，以便及时调控。同时给予巧妙的点拨与导向。有时，教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区拉出来，使之走出迷茫，使之顿悟。

四、评价及总结

1.小组内讨论探究完成后，必须进行两个环节

一是小组代表发言，各组之间交流；二是对小组的评价。评价很重要，许多教师采用积分的办法进行评比，其实还可以采用小组互相点评的方式，做到定量与定性相结合。教师点评时要注意强化对团体的评价，以激发学生的竞争意识和团队精神，使其更好地投入到下一次学习之中。

2.做好阶段总结

不定期地召开小组长会议，探讨合作源于：论文网www.618jyw.com
中的得失，改进合作策略。小组长也可以召开组内总结会，取长补短，促进本组的更大进步。同时，对于在小组学习过程中表现突出的同学，可以在平时的检测等考试中加适当的分数，刺激、鼓励其更好地参与到课堂教学中。
小组合作讨论探究学习模式是一种简单实用的教学方式，需要我们不断地积累经验，深入实践，反复改进。
（作者单位 甘肃省平凉市泾川县飞云中学）