建构主义论述在音乐新课程教学中价值与对策

建构主义理论是20世纪90年代左右兴盛于美国，发展较为迅速的一种理论。因其关注学生、夸大|教学论文网|创新、提供评价多元性等，而受到我国基础教育课程改革的极大关注。在教学目的、方式、内容、环境和师生关系等方面与音乐教育课程改革存在很多契合点。本文在大量研读有关文献资料的基础上，以建构主义理论的缘起为基础，先容了此理论的基本含义及其观点；从反思我国传统音乐教学的弊端出发，阐述了我国音乐新课程的特性；结合建构主义理论，主要从教师角色、学生地位、教学方法、学习方式、教学设计和评价机制等几个方面深入分析了建构主义在音乐新课程教学上的现实意义；基于建构主义的学习特征，提出了建构主义音乐教学的几项原则，并在此基础上构想了建构主义音乐新课程教学的实施策略，最后总结了在运用建构主义指导音乐新课堂操纵上应留意处理好的几种关系。建构主义理论是我国当前正在进行的音乐教育课程改革的重要理论依据。因而，今天研究建构主义理论，使之为我国当前的音乐教育课程改革服务，不仅具有重要的理论意义，而且具有重大的现实意义。【关键词】：建构主义音乐新课程教学策略主体性
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-8绪论8-121.选题的缘起8-92.国内外研究现状9-113.研究的思路和方法11-121.建构主义理论概述12-181.1建构主义追根溯源12-131.2建构主义的基本含义13-141.3建构主义的学习观、知识观和教学观14-151.3.1建构主义学习观14-151.3.2建构主义知识观151.3.3建构主义教学观151.4建构主义对教育课程改革的启示15-181.4.1从“知识中心”走向“能力为本”15-161.4.2从静态预设课程走向动态天生|教育论文网|课程161.4.3从接受教育走向创新教育16-182.建构主义理论在音乐新课程教学中的应用价值18-292.1传统音乐教学的弊端与反思18-202.1.1音乐课堂缺失了“人”18-192.1.2音乐课堂缺失了“情”192.1.3音乐课堂缺失了“魂”19-202.2音乐新课程教学的特性20-222.2.1体验性20-212.2.2创造性212.2.3主体性21-222.2.4建构性222.3建构主义理论在音乐新课程教学中的现实意义22-292.3.1重定音乐教师角色23-242.3.2提升学生主体地位24-252.3.3变革音乐教学方法25-262.3.4转变音乐学习方式26-272.3.5重视音乐教学设计27-282.3.6完善音乐评价机制28-293.建构主义理论指导下的音乐新课程教学策略构想29-423.1音乐新课程教学策略含义293.2基于建构主义的音乐新课程教学实施策略29-423.2.1音乐问题探究策略29-313.2.2音乐自主活动策略31-333.2.3音乐对话诱导策略33-363.2.4音乐相册评价策略36-393.2.5音乐个性发展策略39-424.意义建构下的音乐新课程教学应留意的若干问题42-514.1正确把握好几条原则42-454.1.1发展性原则42-434.1.2主体性原则43-444.1.3差异性原则44-454.1.4适度性原则454.2正确处理好几种关系45-514.2.1处理好“以学生为主体”与“以教师为主导”的关系46-474.2.2处理好“主观主义”与“客观主义”的关系47-484.2.3处理好“情境创设”与音乐教学设备运用的关系48-494.2.4处理好建构主义与其他教学理论的关系49-51结语51-53参考文献53-55致谢55