关于抓好抓好课堂训练试述试述提高教学质量设计

课堂是我们教学的主阵地，为了体现现代课堂的主体性、自主性、创新性和多元性，借鉴经验，我们采用“五环节”课堂教学模式。即：学生“自学、讨论、练习”，教师“出示目标，讲评指导”。那么，怎样有效地指导学生做好“练习”这一环节呢？现在结合初中语文的课堂实际，浅谈一下我自己的认识和做法：
一、训练原则：相信学生能力，留给学生时间，.调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，发挥教师的主导作用。
二、出题要求：设计的练习题要注意四点：

1、要紧扣教学目标；2、要分层；3、要科学；4、要精炼。

三、课堂做法：因为语文题型多样化，所以做题方法有多种，但无论用哪一种，都是“生生在互动”或“师生在互动”或“生本在互动”。

1、背诵题：步骤；学生背诵一一组长检测。教师的角色：激励者。

在抓好知识落实的同时，教师要适度地激励学生。这样做，可以树立他们的自信心，激发他们强烈的求知欲，能为他们一步一步走向成功提供动力。如背诵《白杨礼赞》第7自然段时，我听到背诵的声音越来越低，看到个别学生已恹恹欲睡，感到他们有些累了。于是便在黑板上赫然写一行大字“同学们都具有白杨树的精神，面对困难坚强不屈，不折不挠！”学生们抬头一看，立刻来劲了，人人精神抖擞，个个士气旺盛，琅琅的读书声直冲云霄。结果，经组长检测，百分之九十五的同学当堂完成任务。

2、默写题：步骤：学生默写—源于：毕业总结范文www.618jyw.com

—学生互评——学生纠错。教师的角色：促进者。
学生互评的好处是：可以用他们自己的观点评改同伴的作业，这本身对他们来说就是一种学习和反思，在对照同伴作业中修改、完善和提高自己。教师则要求学生互评时，要细、要准、要严。学生纠错时更要一丝不苟。
3、理解分析题：步骤：学生讨论+教师点拨（“+”表示“同时”的意思）。教师的角色：组织者和引导者。
小组讨论既有助于培养学生的合作精神、群体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。在讨论中他们享受到了发言的机会，感受到了成功的快乐，满足了他们自己表现的。同时他们也发现别人的长处，听到一些新鲜的意见，补充、修改、完善了自己的意见，不知不觉中就进步了。教学时，用什么方法，要根据内容的需要而走，如完成《沙漠里的奇怪现象》一文分析题时，就用了讨论法。（题目参见《练习册》）。通过小组讨论，各组长带着全组成员集思广义的答案让我指导，我当场给予评判，意思对了的小组兴高采烈地去讨论另一个问题，答案出现偏差的小组，教师点拨一下思路、方法或思考角度，要求继续讨论，直到意对即可。一堂课上，学生情绪高涨，心情愉快，积极投入，教师也忙得不亦乐乎，忙什么？忙于组织，忙于引导。最后全班1 3个小组讨论出的答案五花八门，各俱特色，但都抓住了问题的关键，答出了问题的要点。

4、古文翻译题：步骤：学生独立完成——教师特批。教师角色：指导者。

长期的、过分的小组合作学习，会使学生养成一种依赖心理。因此，我就改变方法，让学生独立思考，完成翻译题。做题之前，教给学生翻译六法：A、组词法B、保留法C、删除法D、增补法E、调位法F、识记古义法。方法掌握了，好比有了开锁的钥匙，做起题来相当快。译完后，好、中、差三类学生的答案各抽一部分，教师特批，若发现问题，及时给予纠正。

5、疑难题：步骤：学生问——教师答。教师角色：解惑者。

古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。凡是学生在自学中、讨论中解决不了的问题或难题本上的疑难问题，都可以在课堂上提出。学生一个一个提，教师一个一个“答学生问”。通过和老师交流，学生解决问题的能力会有很大的提高。

6、课外拓展题：步骤：师生献“宝”（知识）——汇编上本。教师的角色：参与者。

为了开阔学生的视野，为了将知识学以致用，需要让知识向纵深延伸，向生活延伸，向应用延伸。可以这样完成此类题：
我说：“同学们，你们积累课外知识了吗？我可收集了一幅好对联……”没等我把话说完，同学们争先恐后地举手，要求发言。
张三说：“我收集了一条讲安全的标语”。
李四说：“我在报纸上剪下一则爱国名言”。
王五说：“我从网上下载了几条谚语”。
一个说：“我写了一段成语接龙”。
另一个说：“我看了《钢铁是怎样炼成的》这本书，知道保尔·柯察金是个什么样的英雄”。
又有人说：“我还知道《水浒传》中主要人物的绰号呢”。
不知谁急了，大声吆喝：“我听我妈讲了“牛郎织女”的故事”。
“哈哈哈……”，真是快乐无穷。
接着，我提议：“同学们，咱们来一个“知识荟萃”吧，把你们刚才说的内容，去抄在黑板上，让大家汇编到语文作业本上”。
“好”。异口同声地呼应。
于是，出现了师生同献宝，师生共学习的场面。.
这堂课，“形”很乱，但“神”不乱。
此外，写作题，也可用多种方法去完成。
需要指出的是，在分层训练中，学困生在做题时，可以减少数量，降低难度。比如：默写课文，能写多少写多少，尽量去写；分析题时，做老师设计的低难度题目；做试卷时，可以选择客易的题去做。目的是让学生想一想有所悟，跳一跳够得着。教师课余给他们“开小灶”——补课，进行“天天清”。通过“天天清”，既完成了教学任务，又提高了整体成绩。这样做，既面对全体学生，又照顾了个别差异，使不同层次的学生学有所得。
值得一提的是，这样做改变了以前“单打独斗”式的备课，做到了共同研讨，轮流主备；改变了以前教师“一言堂”的上课方式，做到了让学生自学，让学生发言；改变了以前讲标准答案的情况，做到了讲思路、讲方法，讲技巧；改变了以前“自我满足”的精神状态，做到了去听课、去评课、去探究；改变了以前粗心马虎的批改，做到了细批严评。
总之，通过探索，拓宽了我的教学视野，提高了课堂教学质量，但我不会停滞不前，就此止步，我会在今后的工作中更加努力，不断探索，为教育事业再铸辉煌！