吴梦非简易师范《音乐》教材探讨

近代中国社会的急剧变革，直接导致了中国文化由内容到结构上的变化，从而使得整个教育体系和教学模式发生了根本性的转变。19世纪末到20世纪初，随着西方音乐文化的传入和新式学堂的建立，学校音乐教育才逐渐受到人们的重视。一种不同于中国古代音乐教育形态的新型的音乐教育形式和体系，也处于逐渐的建构之中，并成为20世纪中国学校音乐教育的滥觞。在近代中国学校音乐教育的建立与发展过程中，涌现出很多从事音乐教育活动的先行者和启蒙者，产生出我国近代第一代音乐教育家。他们通过音乐教育的实践，为我国学校音乐教育的健康发展奠定了第一块基石。他们为我国近代学校音乐教育培养出第一批音乐人才，对后代|教育论文网|产生了重大而深远的影响。众所周知，师范教育(包括师范音乐教育在内)是一种“母基”教育，是培养老师(师资)的教育。我国近代以来学校音乐教育所取得的成就，与师范音乐教育是分不开的。本文以中国近代著名音乐教育家吴梦非作为中心人物，以分析和研究吴梦非的简易师范《音乐》教材为线索，探索吴梦非所编著的简易师范《音乐》教材的内容构成及所体现出的音乐教育思想，进而对吴梦非在师范音乐教育方面所做出的历史贡献，给予客观、公允的历史评价。正如马克思主义对历史人物的要求：主要是看一个人在历史上所起的客观作用，从推动或阻碍历史发展的大处着眼，确定其在历史上所起的作用，而予以肯定或否定的评价；而不是单纯从个人着眼，在个人的各种思想、行为的细节处纠缠不清。首要的是在历史上的客观功过，而不是个人某些主观言行。所以，这既不是去平衡个人的一生言行，也不是去抽象品评个人的道德品质，应该以历史学而不是以学的标准作为衡量人的标准，除非这种道德、品质在当时或后代造成了重要的客观影响，更不是带有主观，片面去集中优点或缺点。人不是神，总有各种优点和弱点。我想，分析和研究吴梦非的简易师范《音乐》教材，也应如此。简易师范《音乐》教材，是吴梦非依据1934年3月公布的《简易师范学校及简易乡村师范学校课程标准》编写的，是他从事师范音乐办学和教育实践的聪明结晶。这套教材的编写理念新奇，编写目的明确，充分体现了“以学生发展为本”的原则，并且在音乐教材的科学性与严谨性、实践性与时代性、综合性与开放性等层面，具备很多至今仍然具有鉴戒意义和参考价值的优秀内容与思想。其不足是夸大|教学论文网|学科知识本位，而忽视音乐学科的人文性，偏重教材的科学体系和艺术性，而忽略学习者的使用性和接受性等。本文以马克思辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，采取历史研究、文献研究、个案研究、归纳研究等方法，坚持理论与实践、历史与逻辑的统一，结合当时的音乐教育实践，力争对其研究对象做出客观公正的历史评价。主要创新点是：其一、选题具有独创性，纵观20世纪的中国音乐教育理论研究成果，对吴梦非的研究可谓凤毛麟角，除了几篇对人物生平粗略研究的文章和部分相关专著中略有涉及外，其他的研究未有发现；其二、文献史料的挖掘具有全面性，对吴梦非简易师范《音乐》教材的研究，未见有相关的研究成果出现，很多专门研究中国音乐教育的专著，甚至都未提及；其三、论证具有创新性，本文较为系统全面地对吴梦非的简易师范《音乐》教材进行了宏观有机的动态分析，并对其现代意义做出历史性的评价。【关键词】：吴梦非简易师范学校课程标准音乐教育音乐教材
【论文提纲】：摘要2-5ABSTRACT5-11导言11-15一、简易师范《音乐》教材的产生背景15-20(一)编者其人——吴梦非的生平15-17(二)编写其事——简易师范《音乐》教材的编写依据17-20二、简易师范《音乐》教材的内容构成20-27(一)音乐理论课程20-231.乐理基础知识202.和声学203.音乐结构形式(曲式学)20-214.音乐体裁215.小型管弦乐队知识21-226.音乐史227.音乐美学22-23(二)音乐素质课程23-241.读唱练习232.默谱练习233.音乐欣赏23-24(三)音乐表演课程24-251.声乐242.器乐24-253.指挥练习与表演练习25(四)其他内容25-271.风琴修理25-262.附录(中西音乐名词对照表)26-27三、简易师范《音乐》教材的特色27-45(一)科学性与有序性27-301.由浅入深的编写顺序27-292.相互交融的课程内容29-30(二)审美性与创造性30-391.身心协调发展的美育理念30-322.继续与创新的歌曲形式32-383.开拓性的歌曲正谱伴奏38-394.激发学生创造力的伴奏练习39(三)思想性与艺术性39-421.爱国题材的歌曲402.表情达意的歌词40-42(四)经典性与时代性42-431.包罗万象的音乐体裁422.穿越时空的音乐名作423.名垂千古的音乐大师42-434.融经典与时代于一体的歌曲形式——学堂乐歌43(五)统一性与选择性43-45四、简易师范《音乐》教材的现代意义45-50(一)认知体系的科学化45-471.注重学生身心发展与认知规律45-462.注重教材内容的循序渐进46-47(二)目标体系的三维化47-491.情感态度与价值观47-482.过程与方法483.知识与技能48-49(三)结构体系的角色化49-50结论与建议50-53主要参考文献53-59附录59-76后记76-77攻读学位期间发表的学术论文目录77-78