苏教版高中语文必修教材“活动体验”教学方式实施对策探讨

活动体验作为苏教版高中语文必修教材三种专题教学方式(文本研习、问题探究、活动体验)的提出,给新课改的语文教学带来了全新理念,引起了新的困惑、争议,促成了新的思考和创新。研究活动体验的教学方式及教学策略,须从课程组织、活动体验与活动课程、语文学科内活动课程与综合实践活动课程,体验课程与经验课程等相关联的范畴加以厘清。本文在鉴戒国外引入的现代、后现代课程理论和继续我国语文教学的传统之间,中庸持论,力求务实致用。依据新课标、必修教材,在文本专题视阈中开展活动,在活动过程中体验。文本是静态的文本,需要教师二次开发,将文本经验化“用教材教”,与文本对话,提出教师应根据学生现有经验和学生可能理解的文本作者经验的间隔——学生的最近发展区域,采用切合学情的活动策略,设置情境、支架,帮助学生活动。师生共同在活动过程中体验。这个过程包括课前学生与文本的整体阅读感知对话、课堂上介入互动的高峰体验、课后的评价反思体验。从而实现立体的对话、实现语文教学的三维目标。为此,本文提出了五条基于文本的活动体验教学策略:1专题文本定位(经典文本或活动材料)与整合策略;2基于文本话题的发散与聚合策略;3经典文本的体验教学策略;4活动话题设计适切性策略;5活动体验教学方式与其他教学方式的渗透组合策略。根据语文学科特点,进行言意兼得的语言表达实践,实现有效的母语教学,促进学生语文素养的增长和人文精神的长大。【关键词】：活动体验文本经验化活动策略言意兼得
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-9导论9-16一、论题的提出9二、活动体验的研究现状9-11三、本文的基本思路11-14四、本文研究的方法14五、本文研究的新熟悉14-16第一章、活动体验的学理探讨16-25一、体验教学理念的引进16-18(一)体验是学生主体性存在的方式16-17(二)体验是教学情境中学生的自我体认与建构17-18(三)体验是与思维情知相伴的过程18二、中国古代注重体验的语文教学传统其精华挖掘与传承18-20(一)体验溯源18-19(二)启发式教学与体验:传统精华应传承19-20三、国外现代、后现代体验教学理念的鉴戒与本土化20-22(一)国外现代、后现代教学理念值得鉴戒20-22(二)理念的本土化:体验的个性差异是可贵的生本资源22四、活动体验教学方式的界定与基本特征22-25第二章、活动体验是课程理论的超越25-38一、对主知主义课程的超越25-27(一)泰勒原理对我国教育的影响25(二)泰勒原理的特征及局限25-26(三)对泰勒课程原理的超越26-27二、对经验主义课程的超越27-29(一)杜威的经验观27-28(二)对杜威经验课程活动的超越28-29三、活动课程在我国的演进29-31(一)从课外活动到综合实践课程29-30(二)从“大语文观”到语文学科内活动体验课程30-31四、活动体验是语文新课程教学方式的超越31-38(一)活动体验教学方式与“素质教育”的新课程31-32(二)语文课堂的综合素质要求:言意兼得32-34(三)体验教学组织的文本经验化34-35(四)从基于文本的预设到课堂情境的动态天生|教育论文网|35-38第三章、苏教版高中语文必修模块活动体验教学实施策略38-49一、苏教版高中语文必修模块课程结构38-39二、几种学习方式之活动体验策略39-41三、部分专题活动体验教学案例及策略反思41-49第四章课前的师生体验策略49-53一、元认知策略与学生的最近发展区域49-50二、教学设计的开放性预设关涉引领与自由50-51三、文本解读的整体性与人文话题的发散聚合51-53第五章、课堂的师生活动体验策略53-58一、课堂活动中的目的:体验53二、基于文本的情境化教学53-54三、课程要素间的立体的对话54-56四、天生|教育论文网|与创新的高峰体验与“天人合一”境界56-58第六章、课后的师生体验策略58-73一、教师的反思与专业化长大58-70(一)教师的反思是专业化长大的重要途径58(二)活动与专题的切合度:学生体验的程度58-61(三)活动过程的控制与自组织61-62(四)活动策略与三维目标的实现62-70二、学生的反思与教学评价70-73(一)学生的自我反思70(二)学生的互相评价70-71(三)师生的协商评价71-73结语73-75主要参考文献75-77后记77-79附录79-98附录一:调查表一79-81附录二:调查表二81-83附录三:案例一专题文本的定位与整合策略83-85附录四:案例二基于文本话题的发散与聚合策略85-89附录五:案例三经典文本的体验教学策略89-93附录六:案例五活动体验教学方式与其它教学方式的渗透组合策略93-98