·科学·生活·创造

20世纪20-40年代是中国学前教育史上具有重要意义的时代。它是中国学前教育走向中国化、本土化的阶段,它也是教育名家不断涌现的时代。陶行知和陈鹤琴作为那个时代教育的代表人物,他们的教育思想深刻的反映了当时的时代精神。他们教育思想中的时代精神对于当下的学前教育仍有启示意义。研究采用文献法,通过系统地阅读陶行知和陈鹤琴的相关著作,对散落在陶行知和陈鹤琴的著述中的观点和见解进行归纳、整理、分析,把它们整合在时代精神的框架之中,使它们成为一个有机联系的整体。研究者从、科学、生活、创造四个时代精神的角度分别对陶行知、陈鹤琴的教育思想进行了分析和探讨。从精神角度来看,他们既关注到宏观层面的入学同等,也关注到微观层面的教育过程同等。从科学精神角度来看,他们都十分提倡并运用科学的方法去研究学前教育。从生活精神角度来看,他们要求学前教育要与儿童的生活紧密相连。从创造精神角度来看,他们都在不断的教育创新的过程中培养儿童的创造能力。最后,研究者指出这些时代精神对于当下的学前教育的启示。【关键词】：陶行知陈鹤琴时代精神
【论文提纲】：中文摘要5-6Abstract6-7第一章绪论7-13第一节关键概念和研究目的、意义、方法及范围7-9一、关于时代精神7-8二、研究的目的、意义及方法8-9三、研究范围9第二节20-40年代的社会背景及学前教育特色9-13一、社会政治动荡不安思想控制降低9-10二、教育思潮不断涌现积极进行教育改革10三、救亡图存是现代中国教育的主旋律10-11四、学前教育特色11-13第二章陶行知教育思想的时代精神13-43第一节精神13-24一、与教育13-16二、为人民普及教育16-20三、在的生活中学习20-24第二节科学精神24-30一、教育科学化25-28二、科学教育化28-30第三节生活精神30-36一、生活即教育30-32二、社会即学校32-33三、教学做合一33-36第四节创造精神36-43一、教育创新36-38二、创造教育38-43第三章陈鹤琴教育思想的时代精神研究43-70第一节精神43-50一、教育化43-44二、教育化44-50第二节科学精神50-62一、开展心理测验，宣扬科学的研究方法50二、科学研究儿童心理学，为儿童教育打下基础50-51三、创办实验幼稚园，探索儿童教育规律51-59四、创办实验幼稚师范，培养幼稚师资59-62第三节生活精神62-65一、生活是教育的目的62-63二、生活是教育的内容63-64三、生活是教育的方法64-65第四节创造精神65-70一、教育需要创造66二、积极进行教育创造的精神66-68三、教育培养儿童创造力68-70第四章结语时代精神的现代启示70-78一、精神对于当代学前教育的启示70-72二、科学精神对于当代学前教育的启示72-74三、生活精神对于当代学前教育的启示74-75四、创造精神对于当代学前教育的启示75-78参考文献78-82后记82