以实践能力培养为取向知识教学变革探讨

近年来,学生实践能力的培养日益引起人们的关注,但已有的培养举措更多侧重于通过课外实践活动、“综合实践活动课”等来进行,而很少从知识教学的角度去探求实践能力的培养路径。现行的知识教学,也不是以应用知识和培养学生的实践能力为核心目标,而主要或仅仅只是从知识掌握和认知发展的角度,去设计、组织、实施和评价教学。实际上,在当今知识经济和科技飞速发展的时代,学生实践能力的培养,还需要立足于知识教学这一微观层面,从知识运用的角度来进行熟悉。而知识教学,除了培养学生的认知能力外,显然更应关注学生学了知识之后走入生活、走入社会或在工作中要能运用。这才是对知识学习的生活意义的一种体现和追求。围绕“知识运用和实践能力培养”这一核心问题,本论文从新中国成立以来知识教学的实然取向及其存在的问题入手,探讨了知识教学转向实践能力培养的必要性和知识转化为实践能力的机制,在此基础上进一步探讨了相应的知识学习方式变革和知识教学变革及其所需要的内外部条件。全文除引言外,分五个部分：第一章主要探讨了知识教学的目标转向及其必要性。鉴于目标在教学中的重要性,本章从知识教学的目标定位入手,在扼要回顾和梳理新中国成立以来不同历史阶段知识教学的实然取向的基础上,论文提出,传统的知识教学主要以培养“知识人”、“认知体”或“认知主体”为目标,而基本忽视了实践能力的培养；在知识教学中确立实践能力培养目标,不仅适应了新型实践形态对人的实践能力的要求,体现了知识教学的生活意义,也有助于克服学生的认知“失灵”问题。因此,知识教学在目标上需要转向培养学生的实践能力。第二章主要是就知识教学与实践能力培养关系的已有熟悉进行了梳理和分析。本章先对中外教育中知识教学与实践能力培养的关系进行了历史的检视,进而从当代一些理论研究对知识教学和实践能力关系的熟悉中,探寻理解二者关系的趋势和新的动向,以此来指导我们的研究。第三章重在分析知识的运用及其转化为实践能力的机制。这是本研究的核心和基础部分。要使知识教学在学生实践能力发展上的价值由可能性转化为现实性,需要明确：外在的理论知识和他人经验如何转化为学习者个体的实践能力?该过程受到哪些要素或条件的影响与制约?基于对这些问题的思考,本部分从纵横两个维度对知识转化为实践能力的机制进行了揭示。从纵向维度看,知识运用于解决实际问题的一般过程包含六个主要环节：运用知识感知问题情境、发现问题并确认知识运用的目标状态、结合已有知识和情境资源天生|教育论文网|问题解决方案、对问题解决方案的可行性进行辩护、将方案付诸实施、监控和调整方案并终极运用知识解决问题；这六个环节并非线性的,而是以反思为媒介形成各环节间的“回路”；通过各环节的往复,知识运用过程得以不断调整和修正,直至终极达到目标状态。从横向维度看,实际问题解决中知识运用的方式主要有直接运用、变式运用、重构运用和综合运用,实际问题解决中知识运用的过程和方式体现了知识、实践、创新三者的统一；影响知识运用的主体变量主要包括直接经验、情境感知能力、操纵能力、交往能力和反思能力,实际问题解决中知识的运用需要综合考虑并结合这些变量才能顺利进行。第四章主要探讨了旨在知识运用的知识学习过程的变革。在对知识掌握的认知性标准、简单化方式和单一过程类型的反思性批判的基础上,论文提出,不同类型的知识需要有不同的学习标准、学习方式和学习过程；从知识实际运用的角度看,知识往往表现出复杂性和情境性,相应地,知识的学习也会存在很大差异,因此,知识学习过程的展开和学习方式的使用需要考虑知识的复杂性和情境性。基于对前面知识学习现状的反思以及知识性质的熟悉,有必要改造知识学习过程,以“用中学”重建知识学习理念和学习方式；“用中学”是旨在知识运用和实践能力发展的一种重要的知识学习方式,其过程体现了学习者将公共知识转化为自身的观念和行动,进而实现自身社会化的过程,在该过程中,学习者实现着知识学习与实践能力的双向建构。第五章的主题是“指向知识运用与实践能力培养的教学变革”。主要是根据前面有关旨在知识实际运用的知识学习活动的变革,探讨如何调整和变革知识教学体系,为学生知识运用和实践能力的发展创造教学条件,同时,从知识教学体系变革系统的外部环境系统来进一步探讨学生实践能力培养所需要的各种支撑条件。【关键词】：知识知识运用实践能力知识学习知识教学
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-13导论13-35一、问题提出13-16二、相关概念解析16-20三、国内外研究现状20-32四、论文研究方法与思路32-35第一章知识教学的目标转向及其必要性35-56第一节知识教学的实然取向:缺失实践能力培养目标36-44一、塑造“知识人”36-39二、培养“认知体”39-41三、发展“认知主体”41-44第二节知识教学的应然取向:培养实践能力44-56一、适应新型实践形态对人的实践能力提出的要求44-49二、体现知识教学的生活意义49-52三、克服学生的认知“失灵”的需要52-56第二章知识教学与实践能力培养关系的已有熟悉56-73第一节知识教学与实践能力培养关系的历史检视56-62一、中国传统教学思想中知识与实践关系的回溯57-60二、西方传统教学思想中知识与实践关系的回溯60-62第二节知识教学与实践能力培养关系确当|教学论文范文|代走向62-73一、知识教学要面向实践—来自新的智力理论的观点62-67二、在知识教学中“引入”实践—来自当代认知心理学①的观点67-69三、让知识教学“融入”实践—来自情境活动理论①的观点69-73第三章知识的运用及其转化为实践能力的机制73-127第一节知识运用的两种取向73-80一、两种不同的问题:认知问题与实际问题73-77二、两种不同取向的知识运用:认知取向与实践取向77-78三、区分两种不同取向的知识运用的教学意义78-80第二节知识运用于解决实际问题的一般过程80-88一、实际问题解决80-83二、实际问题解决中知识运用的一般过程83-88第三节实际问题解决中知识运用的方式88-100一、直接运用89-90二、变式运用90-92三、重构运用92-94四、综合运用94-95五、实际问题解决中知识运用的方式与知识创新95-100第四节实际问题解决中知识运用与其他影响变量之间的关系100-127一、知识运用与直接经验100-107二、知识运用与情境感知能力107-111三、知识运用与操纵能力111-116四、知识运用与交往能力116-120五、知识运用与反思能力120-127第四章旨在知识运用的知识学习过程的变革127-156第一节重考“知识学习”127-132一、知识学习标准重解:不会运用知识解决实际问题算不算掌握了知识?127-128二、知识学习方式重解:面向实际问题解决的知识都可以这样学习吗?128-130三、知识学习过程的类型化重解:不同类型的知识学习过程是否存在差异?130-132第二节知识的性质及其对知识学习的要求132-143一、知识的性质132-138二、知识的性质对知识掌握要求138-143第三节旨在知识运用的一种独特的学习方式:“用中学”143-156一、知识学习转向“用中学”的意义144-148二、“用中学”的涵义与特征148-150三、“用中学”的发展价值150-152四、“用中学”的基本过程152-155五、“用中学”中知识学习与实践能力的双向建构155-156第五章指向知识运用与实践能力培养的教学变革156-187第一节促进知识向实践能力转化的知识教学变革的内容156-173一、以实践能力培养为导向调整知识教学的目标156-158二、以实际问题情境为依托呈现教学内容158-165三、从知识学与用统一的角度展开教学过程165-169四、建立凸显知识实际运用的教学评价体系169-173第二节知识教学变革的内外部条件173-187一、课堂环境改造173-180二、课内知识教学与课外实践活动教学的结合180-182三、构建学校、家庭、社会(社区)“三位一体”的教育模式182-184四、教师培养制度的跟进184-185五、社会资源条件的配合185-187参考文献187-196攻读博士学位期间发表的学术论文196-197后记197-198