语文课堂教学语言元话语标记语浅析

自然话语可以离析为基本话语和元话语两个层面,所谓元话语,就是指“关于基本话语的话语”,既包括言说主体对于基本命题的组织方式、情感态度评价,又包括言说主体在进行言语表述时与受话者所进行的人际沟通或协商。本文依据功能语言学及语用学的相关理论,重点考察了语文教师课堂教学语言中的元话语标记语(metadiscoursemarkers),着重分析它们在话语中的表现形式及其所具有的功能。本文在深入分析四位语文教学名师课堂教学实录语料的基础上,将课堂教学用语中的元话语标记语分为语篇功能元话语和人际功能元话语两个次范畴,对于每个次范畴,又作进一步的切分。本文还讨论了从元话语视角研究语文课堂教学语言的意义,试图为帮助新教师或普通教师改善课堂教学语言、提高教学效果提供切实的帮助,同时也试图为评价语文课堂教学提供一个更具有学理意义的新视角。本文共分为五章。第一章是绪论,扼要先容本文的研究对象、理论基础、研究方法、语料来源及结构安排。第二章是元话语的内涵与特征分析,在对元话语研究进行梳理的基础上,讨论元话语概念的界定、形式特征和功能分类,并扼要分析元话语同口头禅的区别。第三章是语文课堂教学语言研究状况及相关分析。先界定课堂教学语言的内涵,然后扼要综述国内外课堂教学语言研究的状况。本章还讨论了近三十年来,国内语文课堂教学语言研究的得失。第四章元话语视角的语文课堂教学语言研究,是本文的重点。本章先讨论了对课堂教学语言进行元话语分析的意义。然后细致讨论了语文课堂教学语言元话语的形式特征和功能分类。将语文课堂教学语言中所包含的元话语分为两个范畴:语篇功能元话语和人际功能元话语。又将前者分为五个小类:话题结构标记语、换言阐明标记语、凸显信息标记语、环节示现标记语、信息链接标记语;将后者分为三个小类:交际主体标记语、鼓励启思标记语、态度评价标记语。本章还对四位名师课堂教学语言中元话语的使用状况进行了比较分析。第五章是结语,对全文进行总结,说明本文的主要观点、不足之处和有待进一步研究的问题。【关键词】：语文课堂教学语言元话语标记
【论文提纲】：中文摘要6-7Abstract7-9第一章绪论9-161.1研究对象与理论基础9-121.1.1本文的研究对象9-101.1.2本文的理论基础10-121.2本文想要解决的主要问题12-131.2.1对元话语、元话语标记语的界定12-131.2.2课堂教学语言中元话语标记语及其功能分析131.3研究方法、语料来源及本文的结构安排13-161.3.1研究方法13-141.3.2语料来源141.3.3本文的结构安排14-16第二章元话语的内涵与特征分析16-262.1元话语研究概况16-182.2元话语概念的界定18-192.3元话语的特征19-222.4元话语的功能分类22-232.5元话语与口头禅的区别23-26第三章语文课堂教学语言研究状况及相关分析26-313.1课堂教学语言的界定263.2国内外研究综述26-293.3新时期语文课堂教学语言研究的得与失29-31第四章元话语视角的语文课堂教学语言研究31-594.1对教学语言进行元话语分析的积极意义与操纵试验31-334.2课堂教学语言元话语的形式特征及功能分类33-544.2.1课堂教学语言元话语分析概说33-354.2.2课堂教学语言元话语的形式种别35-414.2.3课堂教学语言元话语的功能分类41-544.3四位名师课堂教学语言元话语使用情况的比较分析54-594.3.1所选语料的说明54-554.3.2统计分析程序说明、统计数据及相关讨论55-59第五章结语59-625.1本文的主要观点及特色59-605.2本文研究的不足之处及有待进一步研究的问题60-62参考文献62-66后记66